提高教师课堂教学效果的策略研究——基于学生教学质量观视角

廖 明，姜 峰，朱 蕾，郭燕锋

(1.华南农业大学校长办公室，广东广州 510642;2.华南农业大学发展规划处，广东广州 510642;3.华南农业大学教务处，广东广州 510642;4.华南农业大学兽医学院，广东广州 510642)

一、问题的提出与研究目的

提高高等教育质量，既是高等教育自身发展规律的需要，也是办好让人民满意的高等教育、提高学生就业能力和创业能力的需要，更是建设创新型国家的需要。课堂教育作为高等教育最重要的环节，一直充当着高校教育质量管理和考核的核心。然而，在现实中不管是政府的高等教育管理、高校的办学实践，还是高等教育理论研究，高校课堂教学长期以来在一定程度上被人们忽略[1]。分析国内有关课堂教学的文献发现，以往的研究大多是从教师或管理者的角度以思辨性方式展开的经验之谈。有研究者提出，应当通过建设高校教学团队、设立教学发展中心、重视互动教学、应用目的教学等措施提升本科课堂教学质量;有研究者则通过调查发现，学生的学习基础、学科类别、教师因素、学生的显性和隐性逃课行为、课程类型及是否专业课程，均是影响高校课堂教学效果的有效因素[2]。目前，对提高高校课堂教学质量的研究，大多或缺了统计实证研究的研究方法，而且其研究内容缺乏教学主体——学生的感受与反馈，从学生视角探讨如何提高课堂教学效果的实证研究极为少见。因而，以往研究视角的偏颇和研究方法的缺失很有可能影响到结论的可靠性与建议措施的有效性。学生是教师教学工作的最直接感受者，也是掌握教师课堂教学信息最充分和评价教学效果最全面的评估者。因此，从学生的角度来评估教师的教学效果具有较高的客观性、可靠性和有效性[3－5]。

本文选取广东省某一所综合性高校，以该校某一门公共必修课的学生为调查对象，采用统计学方法，从90个影响课堂授课质量的措施中识别和提取25个主要的措施作为问卷题目。提取的25道小题均为对教师授课质量影响大、区分性高、有张力、能准确识别和全面涵盖教师课堂教学质量的影响因素。并借鉴国内外学生教学评教表编制过程，形成自编教学质量调查表为测量工具。分析方法主要应用多元线性回归模型，以学生评估的教学效果为因变量，系统分析了影响本科高校理论课教学质量的主要因素，并根据分析结果有针对性地提出提高教学效果的对策及建议。

二、数据来源与研究的方法

1.调查问卷的构成与计分

本次调查所用的问卷由两部分组成。问卷的第一部分是由被调查者的属性题目和1道学生对该门课程老师的授课效果的总体评价题目，该题目选项分为很差、较差、一般、较好和很好五个水平，分别赋值为1、2、3、4、5分。第二部分为教学效果影响因子调查表，调查内容涵盖了教学态度、教学水平、教学方法、教学效果及课堂纪律五个方面的内容，共25个小题，设计采用李克特五点式的封闭性题目。教学效果影响因子调查表的回答选项依次为“严重不符合”、 “比较不符合”、 “基本符合”、“比较符合”和“很符合”，根据符合程度从弱到强分别赋予1、2、3、4、5分表示。

2.施测对象

选取本地区一所综合性高校，本次调查以该校某一门公共必修课的学生为调查对象，共回收1224份，进行回归分析的有效问卷为1113份，有效率为90.93%。样本中男生418人，占总数的37.56%，女生695人，占总数的62.44%。

3.施测方法

学生在统一指导语下回答问卷，为确保问卷质量，采用不记名方式调查，并留足时间让学生作答，答完当场回收并按顺序编号。

4.数据处理

采用SPSS 17.0软件进行数据处理。对数据进行录入、核查和纠错，确保数据的准确性。

三、调查与分析结果

1.信度分析

信度分析采用问卷内部一致性系数 (Cronbach's Alpha)和内部折半信度系数 (Guttman Split-Half Coefficient)表示，本调查问卷的一致性系数和内部折半信度系数分别为0.958和0.938，信度较高，调查结果较为可靠。

2.总体授课效果与回归模型的构建

在表1中，样本中有1.08%和3.14%的学生分别认为教师总体授课效果很差和较差，有33.06%的学生认为教师的授课效果一般，有46.18.08%和16.53%的学生分别认为教师的授课效果较好和一般。可见，学生认为教师授课效果达不到学生期望的比例较小，仅为4.22%(授课效果很差和较差之和);同时，认为教师的授课效果较好的学生比例最大。

表1 总体授课效果

回归模型的构建以学生对教师的课程总体效果为因变量，影响教师授课效果的25个因子为自变量 (见表2)，采用后进式的多元线性回归的方法进行建模。

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3.方程的拟合效果分析

以学生对教师授课效果总评价为因变量，评价指标各项内容为自变量进行后进式回归分析，进入和剔除回归方程的α值分别为0.05和0.10。分析模型经过优化和筛选，选用最精简的模型，该模型的复相关系数R、拟合优度R2、校正拟合优度R2取值分别为 0.824、0.679、0.675，均较接近 1，表明求得的回归方程拟合优度较好。最精简的模型可用13个变量来预测教学效果，将得到一个相当不错的估计值，可解释授课效果变异的67.5%。

4.教师授课效果与教学评价指标回归分析结果

回归分析结果得到，进入模型的变量为X1学到有价值的东西、X8富有激情、X2激发兴趣、X6互动解答提问、X5思路清晰方便笔记、X12教科书质量高、X3培养学习方法、X16教师做了精心准备、X13授课重点突出、X19讨论学科发展前沿、X10教师遵守纪律、X9平等对待学生和X14教师按时上下课 (见表3)。其中，学生认为影响教师授课效果的大小的前三个指标为X1学到有价值的东西、X8教师讲课富有激情和X2能激发学生学习兴趣，而教师坚持按时上下课对提高教师授课效果却略有负性的影响。在表7中，X22内容适合学生理解、X25使学生能力提高、X20合理运用教育手段和X7对学生要求严格等12个自变量未通过T检验 (概率值大于0.10)，可见该12个自变量均对因变量的大小没有显著性的影响，未能进入回归方程。因此，最优化的回归方程为:Y=0.417+0.303x1+0.112x8+0.108x2+0.083x6+0.079x5+0.078x12+0.077x3+0.076x16+0.068x13+0.054x19+0.046x10+0.038x9－0.058x14。利用 SPSS 的方差分析 (F值检验)过程对回归方程的有效性检验，结果显示，F值检验达到了a=0.000的显著水平，表示因变量与自变量之间在整体水平上有显著的线性关系，因此，上述回归方程是有效的。

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四、结论与建议

1.最大化地让学生学到有价值的知识或技能是教师授课内容的核心

学习动机是学生将学习愿望转变为学习行为的心理动因，是发动和维持学习活动的内在力量，它反应了学生的需要和愿望，并体现在意志行动过程中。有价值性的知识是激发学生学习的最主要动机之一，也是高层次的动机。教师上课能否吸引学生，其表面特征是能否引起学生的关注和兴趣，其本质是学生认为学习的内容是否具有价值性或价值性高低。本文研究发现，“教师授课能让学生学到有价值的知识或技能”对高校教师理论课教学效果的影响最大。学生对教师所传授知识的价值认知，除了学生自身对价值判断能力的水平和取向外，与知识本身的内容和教师授课方法关系极为密切。这要求，教师在教学实践中应注重在教学内容和教学方式两个方面上，不断提高知识的价值性和引导学生对知识价值性的认知。现代高等教育与社会实践的联系日趋紧密，高等院校的社会服务职能逐渐受到重视和强化，学生对知识的价值判断取向比以往更倾向于实用性。这要求教师在传授知识的过程，需注意对知识的实践的运用加以诠释。因此，教学中教师除应加强学科知识学习和钻研外，还应重视教学内容的实用性和价值性。

2.富有激情并能激发学生对课程兴趣为教师授课方式的准则

以往提高教学效果的研究，通常强调教师知识累积和教学方法，教师的情感态度在一定程度上被忽视了。本研究表明，学生认为课程能否学到有价值性知识和技能、教师授课是否富有激情和与学生互动等都是影响学生对理论课教师教学效果的重要因素。数据分析发现， “教师授课富有激情”和“师能激发学生的兴趣”对高校教师理论课教学效果的影响至关重要。教育心理学认为兴趣是最好的老师，一个人如果有兴趣去学习，则学习的态度将是主动的，学习的效果也会较好;反之，被动的学习或缺乏足够的学习兴趣很难带来优秀的学习成绩[6]。教师的“皮格马利翁效应”对学生的最大影响莫过于对学习兴趣的引导和培养。因此，教师在教学过程中，不仅要体现对教师职业饱含热爱的情感，更要通过各种方式来调动学生学习的积极性，培养他们学习的兴趣。教师如能成分利用各种方法与手段调动学生的学习积极性，自然会收到事半功倍的教学效果。教师不妨多使用情感激励、情景教学、启发式或讨论式教学方法，增强教学内容对学生的吸引力，提高学生学习的积极性和激发学生的兴趣。

3.愿意与学生互动交流、耐心解释学生的提问是提高教学效果的有效手段

师生互动是一个相互促进、教学相长的过程。教学是教师与学生的双边活动，是教师的“研究”与学生的“积极活动”结合，使得大学课堂教学更具有生命的意义[7]。模型分析结果显示，“愿意与学生互动交流，能耐心解释学生的提问”对高校教师理论课教学效果的影响较大。因此，为获得良好的课堂教学效果，教师应重视对与学生的关注与互动，熟练交互使用讲授、做练习、提问、答疑、讨论、演示等与学生互动的教学方法，改革传统的“满堂灌”、“注入式”的单向性学模式，尽可能多地运用现代化的教学手段，多注重师生互动、自主性交流。尤其是，时代变革已使得教育对象具备了较强自我意识，更希望教师听到他们自己的“声音”。这要求，教师在课堂教育过程中更加主动地引导学生参与课堂讨论、发表不同观点，并耐心为学生答疑。

4.教师提高课堂教学效率是广大学生的迫切要求

本研究发现，学生认为教师课堂教学的精心准备、授课思路清晰及培养学生的学习能力对课堂教学效果的提高，具有显著性的影响。这也体现出学生对高效的课堂教学的诉求。高效的课堂教学，往往要求教师具有丰富的知识储备，充分搜集相关的教案教辅材料，精心准备的课堂讨论、巧妙地设计提问。同时，还要做到思路清晰，语言流畅，自如的课堂管理，确保整个上课过程有条不紊。在教学技巧上，要注意在讲解过程中做到详略得当，重点突出。对重点和难点的知识需要进行详尽讲解，而且最好是运用学生容易理解的语言去解释说明，将新知识置于学生现有的理解知识能力水平相适应的范围内。大学生对信息与知识的要求远比中学生高，如果只采用传统的“填鸭式”教学方法，无法满足大学生对课堂知识的诉求。在授课目标上，教师在课堂上不仅要让学生掌握教材的基本知识，还要注重引导学生提升自身的自主学习能力。课堂教学的高效主要体现在对学生自主学习能力的培养上，培养自主学习能力，是学习型社会对人全面发展和可持续发展的基本要求，已成为当前教学改革的切实目标[8]。

5.教师在课堂教学中遵守纪律，平等对待学生，是构建和谐的师生关系的关键

教师不仅做学生学习上的良师，更要做学生生活上的益友，注重言传身教。本调查模型显示，教师在课堂教学中遵守纪律，平等对待学生，对课堂教学效果的提高有显著性的影响。教师不仅要加强课堂纪律管理，保证课堂教学秩序，管理学生出勤情况，更重要的是要自觉遵守课堂教学规范和道德操守。教学工作的基本环节主要包括备课、上课、作业布置及检查、答疑辅导、成绩考核或评定等。每个环节必须严格要求，公平公正，不对任何学生持有偏见，各种形式的考核客观准确，不给人情分。让每一个学生均感到老师的平等待人，以构建良好和谐的师生关系，营造良好课堂教学氛围。

以上分析表明，注重提高课堂传授知识的价值性、使授课更有激情、有效与学生互动和思路清晰方便学生笔记等都是提高教师课堂教学效果的主要措施。

[1]刘小强.高等教育教学质量建设的新方向——高等教育教学质量建设的微观深层研究[J].中国高教研究，2010，(10):89－91.

[2]程永佳.大学课堂有效教学的影响因素及提高策略[J].教育与教学研究，2012，(5):22－25.

[3]别敦荣，孟凡.论学生评教及高校教学质量保障体系的改善 [J].高等教育研究，2007，28(12):77－83.

[4]吴培群.高校专家评教与学生评教差异的实证分析[J].国家教育行政学院学报，2010，(10):71－77.

[5]Badyal D.K.，Bala S.Kathuria P.Student evaluation of teaching and assessmentmethods in pharmacology[J].Indian Journal of Pharmacology，2010，42(2):87－89.

[6]章冬斌.大学新生学风建设工作重点研究——基于财经类大学新生入学情况差异对其学习影响的实证分析[J].中国农业教育，2010，(4):38－42.

[7]关少化.生命意义下的大学课堂教学[J].中国高教研究，2011，(10):91－92.

[8]李文婷.大学高效课堂构建策略初探[J].经济与社会发展，2012，(2):161－163.