高中数学教师培训需求调查报告

段君丽，吴景军，范立香

一、调查目的

教育要发展，离不开教师的教学理念、教学方法的更新；教师要提高自己离不开学习和接受继续教育培训；培训部门要切实做好培训工作，就要了解教师的需求。为此，我们于2011年暑期长春高中骨干教师培训之际，对150名高中骨干教师进行了问卷调查。被调查对象积极参与调查问卷活动，客观地表达了对培训的需求，提出了中肯的意见和建议。通过调查了解了情况，发现了问题，对调查情况作出分析，针对问题提出建议，为培训部门选择培训内容和培训策略作参考。此次调查发放问卷150份，收回有效问卷140份。

二、调查结果与分析

表1 您认为目前自己最需要发展的方面是什么？（多选）

从表1统计的数据可以看出，教师认为目前自己最需要发展的方面依次为现代数学教学教育理念、多媒体教育技术、课堂教学技能、数学专业方面的素养、教育科研，论文写作能力、最后是职业道德和职业理想。以上的数据差距不明显，说明教师的需求是不同的。这就需要培训部门针对教师的需求开设多种培训课程。

表2 您认为制约教师专业发展的主要因素是什么？（多选）

表2数据表明，制约教师专业发展的主要因素有87.1%的教师认为工作压力大，无暇顾及；40%的教师认为管理部门缺乏相应的政策支持；29.2%的教师认为社会对教师职业还不是很重视；还有少数教师认为是教师个人的原因及培训跟不上。学校及有关部门对此情况应进一步确定并找出解决措施。

表3 您平时注重采用哪种方式提高自己的专业水平？(多选)

表3表明，教师平时提高自己专业水平的方式依次是注重学习专业理论和文化书籍、学习他人先进经验、上网查阅资料、关注周围出现情况和多用换位思考研究对策、参加市区校组织的继续教育学习、积极参加课题研究，提高方式的选择相差不是很悬殊。这些都表明教师渴望提高自己的教学能力，充实自己的教育理论知识，但对于如何提高各有自己的想法和需求。培训部门应认真思考，尽量找出多种进修方式和途径。

表4 您希望在继续教育培训中学习哪些方面的课程？（多选）

表4表明，教师认为对自己成长有帮助的培训课程依次是学科教学法、新课改理念、课堂管理策略、学科专业知识、青少年心理发展、信息技术与教育技术、教育教学的研究方法、人文修养与艺术鉴赏。教师们还是迫切希望得到“教学方法、教学技能”等课堂教学实践、操作能力方面的培训，对“信息技术与教育技术”、“教育理论与人文修养知识”等涉及个人专业发展的理论、知识也有一定的需求。

表5 您最喜欢哪种形式的在职培训?

表5的统计数据显示，教师对不同形式的在职培训有不同的需求，61.4%的教师喜欢听同行展示课；28.6%的教师认同教育理论专题讲座；25%的教师认同学历提高培训；22.1%的教师喜欢听专家报告。这说明听同行展示课是中学教师最认同的培训方式。同时，教师也需要能够指导他们教学的教育理论，而不愿意听那些缺乏针对性、实效性的报告。

表6中数据显示，当前教师培训工作存在的最大问题，有63.6%的教师认为与教学工作结合不紧密；50.7%的教师认为单向灌输，忽视学员的感受；42.9%的教师认为培训计划一刀切。这说明我们现在教师培训的内容忽视了教师的需求，与教师的实际教学联系不密切，培训的形式没有顾及教师的感受，忽视了教师自主学习，缺乏互动合作。

表7 您认为参加一次培训最好是多长时间？

在培训时间安排上，48.6%的教师希望在2天完成；50.7%的教师希望在3天完成；31.4%的教师希望培训的时间是一周。这样的数据说明，教师们工作负担和家庭负担较重，仅有的休息时间需要调整或用来处理个人的一些事务。

表8 您认为培训合适的考核方法是什么？（多选）

从表8统计数据看出，教师认为合适的考核方法依次是综合考评、达到必修学时、作业完成情况、撰写论文、平时观察、卷面测试。说明教师在接受“综合考评”这个大的考评原则的同时，对“达到必修学时”，通过提交“作业、测试”的方式进行考评也能部分接受。

表9 您目前参加培训的困难有哪些？（多选）

表9说明，在参加培训困难方面，教师依次认为是工作任务重、培训地点太远，交通不便、家庭负担重、培训课程设置不合理、激励机制不完善、教师少离不开、培训部门师资力量薄弱、学校不提供便利条件、缺少培训经费。这些困难有教师个人的，有培训教师所在学校的，也有培训部门的，要解决这些困难还需要三方共同努力，让教师没有后顾之忧地参加教师培训。

三、教师培训建议

通过以上问卷分析，我们梳理了过去教师培训工作中存在的问题，了解了教师对新一轮培训的期望和需求，对教师培训工作提出以下意见和建议。

1.教师培训内容要具有针对性和实用性。专家讲座是必要的，它不仅能让教师了解到教育教学前沿的教学改革动态，而且还能学到先进的教学理念。但是，调研中许多教师反复强调，要把纯理论的专家讲座的比例降下来，希望专家讲座不要只局限于教育教学理论，应接近教师的实际，要多讲一些教学实例，从理论的层次来解释教育教学中遇到的一些现象。就是要“有用”、“有效”，即教学内容要符合中学教学实际和需要，能切实解决教学中的一些实际问题，对提高教师教学能力、教育科研能力和教学质量有重要作用，不搞脱离中学教育教学实际的纯理论知识的讲解。在当前新课程改革的背景下，培训内容就应当针对教师在新课改中遇到的种种困惑来安排。比如，现在许多教师都困惑教学课时不够，而且新教材教学内容多，哪些内容要舍，哪些内容要降低难度，降到什么程度不好把握。就是在实施新课程使用教材中，教学尺度不好把握，深了，会加重学生负担；浅了，既怕影响学生考试，又担心不能达到素质教育的目的。所以教师希望能进行新教材教学尺度的培训。还有很多教师在困惑，有的题讲过多遍，学生自己做的时候还是不会，怀疑自己是不是教学方法有问题等等。教师培训就是要解决教师的困惑，帮助他们扫除教学中的障碍。由于不同的教师可能有不同的需求，所以在培训内容上不要“一刀切”，要根据教师在教学中的需求，给学校和教师在选择课程和进行研究方面的自主权，分层进行菜单式培训，使培训内容具有针对性，体现层次性、增强可选择性。

2.改变培训方式，提高培训效果。集中培训主要是管理者就某一专题，请来专家、教授或管理者自身为教师进行讲座、教学。培训过程中，培训者往往高高在上，多采取单方面说教的方法对教师进行灌输，教师始终处在被动接受的地位。这样的培训对教师的实践工作起到的实际指导作用不是很大，教师参与培训的愿望也不很积极，其效果可想而知。

教师培训应该以培训现场为平台、以培训对象为主体、以民主平等为基本原则，多增加一些专家与教师的互动环节。选择培训的形式可以是多种多样的：专家的讲授；教师与专家的交流；教师之间的讨论；教师之间的互讲互评；教师说课、评课。教师培训也可以到学校去，在专家的指导下听课、评课。而且各种形式的培训方式在集中培训的短短几天内穿插进行，实现专家与教师、教师与教师之间的互相交流。这样教师培训效果会更好，并且也不会感到枯燥。

除了进行集中培训外，还可以在网上观摩名师教学、聆听专家讲座等，还可以开通网络开展网上论坛，或者建立名师博客等。因为教师平时工作压力大，课余时间少，所以网上远程培训更方便灵活，也更能被受培训对象所接受。

3.提高学校领导及参训教师的培训意识。虽然从整体上看，教师培训在一定程度上已被学校校长和教师所接受和重视，但认识不足、观念模糊等情况仍较普遍存在。一些学校领导对于教师培训的认识并没有达到应有的高度，认为教育教学是学校的中心工作，应集中精力抓考试成绩、升学率的提高，而教师培训是可有可无的，存在降低要求、流于形式的现象。也有部分参加培训的教师自主性不强、积极性不高。

那么怎样才能提高教师参加培训的意识呢？首先，对于参加培训教师的学校而言，一方面，要了解参加培训教师的培训内容。学校教研室要研究其内容对本单位教师的教育教学工作有何指导和借鉴意义。然后协助和指导参加培训教师设计一套方案，既能帮助参训教师本人能用好其所学，又能对其他教师产生传、帮、带的辐射效应。另一方面，要建立对参加培训教师的考评机制。参加教师培训的教师所在单位的领导，一定要亲自到培训现场，督促并监督完成教师培训这项活动，要使参训教师有压力、有任务，督促参训教师想方设法提升自己的业务水平和工作业绩。其次，对于培训管理者而言，一定要关注参加培训教师发展的需求和兴趣，培训内容要解决教师在教学过程中存在的问题。这样才能激发他们参加培训学习的自觉性、主动性和积极性，体会到培训是自己的现实需要，真切体验到培训学习的乐趣和幸福，实实在在地学有所获。同时，要给参培教师提供一个条件好、交通方便的培训场所。只有这样，才能让他们心情舒畅、自觉自愿地投身培训，才能使教师培训真正发挥它的独特功效，为教师的专业成长服务，为教育发展服务。

总之，加强教师培训内容和改进培训形式，是深入实施素质教育、全面提高教育质量的必然要求，也是广大中小学教师专业化成长的内在需求和愿望。各级教育行政管理部门和各级教师培训机构要全面规划、积极运作，将提高教师的专业化素质摆在一个重要的战略地位上，采取有效措施，努力培养一支高素质的教师队伍，推动教育工作向更高更新的层次发展。