基于动机理论的高职院校学风调查研究

陈秀清，张 琳

学风是指学生在学习中的风气，国内很多学者对高校学风建设进行了研究，张鑫(2004)从学生考试成绩、出勤情况进行了调查研究，并为高校提出了学风建设的建议[1]；袁蓉（2006）从大学生的就业状况出发研究了高校学风建设[2]。在诸多影响学风的因素中，学生的学习动机是关键因素。动机是指发动、指引和维持躯体和心理活动的内部过程[3]。应用学习动机理论对高职院校学风的调查研究，比较单招生与普招生、订单班与非订单班、独生与否等不同类型高职生学习动机的区别，发扬高职院校优良学风，遏制不良学风的传播；了解“90后”高职学生的深层学习动机，为高职院校学风建设提出更有效的途径。

一、研究实施

（一）理论基础

学习动机指的是学习活动的推动力，由各种不同的动力因素组成。冯红变（2007）将学习动机理论细分为：效价、兴趣、目标设置、目标定向、自我效能及归因六大要素，并对各大要素进行了理论描述[4]。见表1。

表1 学习动机各因素内涵描述

（二）调查方法及调查对象

本文主要采用问卷调查和访谈相结合的方法，对湖南铁道职业技术学院的300名高职学生进行调查。回收有效问卷291份，有效率97.0%。其中男生253人，女生38人。大一学生196人，大二学生95人。普招生183人，单招生108人。订单学生110人，非订单班学生181人。独生子女141人，非独生子女150人。

（三）调查内容与分析方法

本研究的调查问卷共包含两个部分，第一部分为基本信息：包括性别、成长地、是否是独生子女、是否是订单生、是单招生还是普招生等问题。第二部分是根据学习动机理论的六大要素设计的16个相关问题，答题选项采用李克特量表问卷的形式，划分为“非常同意”、“同意”、“不同意也不反对”、“不同意”、“非常不同意”五个等级，要求被调查者针对自己的情况选择相符合或接近的选项。问卷统计分析时利用5分制给问卷的第二部分选择进行赋值打分，最后采用SPSS17.0对结果进行均值统计分析。并运用“高”、“中”、“低”三个等级对统计结果进行评价，结果大于等于4分为动机水平高、小于3为低、3至4分中等。

二、调查结果分析

（一）高职学生学习动机的总体状态

表2为最终统计结果，高职生总体学习动机均值为3.558，说明高职生的总体学习动机处于中等水平。学习动机的六大因素得分均在3～4分之间，其中自我效能得分最高为3.715，这主要由于学生的自信心较高；而归因与目标设置两项的均分较低，都低于3.5分，这是因为学生学习目标不够具体明确，把学习困难归咎于客观因素。

表2 高职学生学习动机调查结果（均值）

（二）高职学生学习动机与性别的关系

从表2中可以看出：学习兴趣女生得分仅为2.740分，处于较低的状态，远远低于男生的3.750分。调查样本来自湖南铁道职业技术学院，该校专业设置以轨道交通、电气工程、机电工程等理工科为主，男生对这些专业更加感兴趣，自然得分高很多。

学习目标定向因素女生得分为3.605分，高于男生的3.553分，可见在日常学习中女生虽然学习兴趣没有男生高，但更愿意为学习付出更多努力。

归因方面的女生得分高于男生，女生更愿意自省，学习主动性更好。

（三）高职学生学习动机与成长地关系

通常情况下来自农村的学生更加珍惜读书的机会，在学校的表现要更加积极上进。调查结果再次证实了这个现象，农村学生的总体学习动机得分为3.635分，而城市学生的总体分数3.490；效价因素农村学生均分为3.658，远远高于城市学生的3.180。因为农村的学生多把读书看作是改变命运的机会。

但是城市学生的目标定向与归因得分高于农村学生，这与学生学习的习惯有关。

（四）高职生学习动机与独生与否的关系

调查结果显示，学习动机方面非独生子女均分为3.577，独生子女均分为3.536因此学生的学习动机与是否是独生子女相关性不大。

效价因素得分非独生子女要高于独生子女，访谈中发现非独生子女更加关注自己的前途，而独生子女多依赖家庭。而目标定向因素非独生子女得分低于独生子女。3.5高职生学习动机与年级的关系

本次调查的学生都是大一、大二的学生。表2的调查结果显示大二的学习动机总体得分为3.683，高于大一学生的3.478分。归纳原因如下：1.大一学生刚刚脱离家长、老师严格管理，学习会相对放松一些；进入大二，随着年龄的增长，学习目的更加明确，学习主动性自然提高；2.大一的课程主要为公共课，大二的课程多为专业课更能带给学生学习的压力；3.大二学生部分学生明确了工作去向，学习动力更强。

学习兴趣方面，大二学生低于大一学生。这是因为刚刚步入大学的大一学生对学习充满着憧憬与激情。大二随着专业课难度的提高，学生更加客观地评价自己的学习兴趣。

（五）高职生学习动机与订单班的关系

订单班是学企合作设立的班级。表2显示，不管是总体学习动机还是六大因素，订单班学生均分都要高于非订单班。订单班的学生表述“在参加企业的面试之前感觉就业是比较遥远的事情，面试之后感觉就业在即，需要把握时间为将来的工作打基础”。

（六）高职生学习动机与入校渠道关系

入校渠道指学生是通过全国统一高考被学校录取，还是参加学校的单独招考获得读书机会。调查结果显示，普招生的总体学习动机得分为3.683，高于单招生的3.518。这是因为学校的单独招考相比全国统考要容易些，因此普招入校的学生学习基础与主动性更好。

表2显示单招生的目标设置得分略高于普招生。访谈发现单招生都是省内学生，他们入校前对学校的理解更多的来自熟人的口口相传，因此入校之前对所学专业已经有了非常深入、形象的了解，学习目标也就更加明确。

三、结论与建议

（一）结论

高职院校的学生学习动机总体上处于中等水平。女生的总体学习动机低于男生，但比男生更愿意付出努力。农村学生的学习动机要高于城市学生，但在归因方面，城市学生更愿意从自身方面找原因。是否独生子女，对学生的学习动机总体影响并不大，但是非独生子女更能认识到学习的重要性，而独生子女的学习习惯更好。大二学生的学习总体动机要高于大一学生。订单班的学生的学习动机总体水平与各因素的得分都高于非订单班学生。普招生的总体学习动机要高于单招生，而单招生入校前对专业有更深入的了解，学习目标更加明确。

（二）建议

针对本调查研究中发现的问题与原因，建设良好的高职院校学风，激发学生学习动机，调动每个学生的学习积极性，提出如下建议：

首先，培养高职学生的良好学习习惯。大学的教学理念是教会学生如何学习，农村的学生、非独生子女、单招生的学习习惯都有很大提高的空间。

其次，培养高职学生的学习责任心。大一学生、非订单班学生学习都缺乏强有力的学习目标引导，引导学生设立近期学习目标及长远学习目标，并能够对自己的目标负责任。

最后，培养高职学生的工作意识。对大一学生、非订单班的学生要加强工作意识教育，在工作责任心引导下，更加主动学习。

[1]张鑫.学风状况调查与对策研究[J].高教研究 ，2004，（3）：84-88.

[2]袁蓉.从大学生的就业状况审视高校学风建设[J].上海工程技术大学教育研究，2006，(4):19-22.

[3]孟昭兰.普通心理学[M].北京：北京大学出版社，2003.358.

[4]冯红变.学生学习动机调查研究[J].教育理论与实践，2007，（11）:61-63.