携低年级学生踏上愉快的习作之旅

刘芸

一、在插图中踏上习作之旅

低年级学生以形象直观的思维为主，特别喜欢栩栩如生的图画，而低年级语文教材中又配有大量生动活泼的插图，挖掘和利用隐含在这些插图中的写作资源，有利于激发学生写作的兴趣。在学生基本掌握音节拼写的基础上，教师可从每个单元中选择一两幅插图引导学生观察，并鼓励他们记录自己看到、想到的内容。在初始阶段，教师以激发和鼓励学生为主，对于学生写什么、怎么写、写多少，不必提出具体的要求。这样学生可以不受任何约束，通过他们自己对图画的观察，记录下真实的感受，不仅能写出颇具个性、丰富多彩的内容，而且还能有效地激发学生的写作兴趣，把他们不知不觉地带进写作的实践中。如一年级上册的教科书中有一幅“青蛙荷叶”图，笔者先让学生仔细观察这幅图，再鼓励他们大胆表达自己的观察所得和个人的想法。有的学生说道：“这只青蛙的嘴巴很大。”有的学生融入了个人的感受：“小青蛙呱呱叫，真可爱。”还有的学生表达了自己的疑问：“小青蛙为什么不回家呢？它妈妈不会想它吗？”甚至有的学生还与图画交流了起来：“小青蛙，你在这里干什么呢？”通过发掘图画中的写作资源，既拓展了教学内容，又为学生的写作训练积累了素材。

二、在日记写话中开阔习作之旅

一直以来，成长日记是学生经常采用的练笔方式。几十年的教学实践证明，成长日记以取材自由、篇幅短小以及写法灵活等特点深受学生的喜爱，能有效地提高学生的写作水平。教师应该重视学生成长日记的写作指导，从而开辟一条写作教学的新途径。

教师可以每周安排一节日记欣赏课，每日欣赏精彩一文，每节课前朗读学生自荐的作品，定期评选“写作冠军”……这一系列活动的开展都将有效地提高学生的写作热情。同时，教师还可以先提示学生留意今天发生的一些特殊事情，或者把自己喜爱的玩具或小伙伴等作为成长日记的写作素材。

在指导学生写成长日记时，教师还要注意以下几点：①降低写作要求，放宽内容限制。教师应该引导学生写自己想写的、感兴趣的内容。只要把话写完整、写通顺即可，不要求写得多么生动、具体。允许学生重复日记内容，如今天写“我吃了一只鸡”，明天写“我吃了一只鸭”，也不反对他们记“流水账”，更不限制学生想象或编造一些不合情理的故事；②由于低年级学生的识字量有限，写日记时难免会遇到一些不会写的字或词语，教师应允许学生用拼音、图画或符号代替。

三、在阅读积累中丰富习作之旅

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”充分说明了阅读积累对于习作教学的重要性。阅读是写作的基础，阅读大量优秀的范文会对学生产生积极的影响力。因此，在早期写作训练中，教师要善于利用低年级学生的模仿性，并充分利用范文的感染力，引领学生从模仿写作开始，逐渐提高到读写结合。如在教学《太阳》时，笔者启发学生以“太阳还会怎么出来”为题，进行写作训练。由于受课文的启发，学生都尝试用诗歌的体例来写作：“操场上，太阳是同学们的笑声笑出来的……”丰富的想象、生动的语言、通顺的表达一点儿也不逊色于课文。

根据小学生记忆能力强的特点，教师还可以引导学生背诵一些语言经典的范文，并要求学生把它们灵活地运用到写作中。实践证明，学生背的范文越多，他们的词汇量就越丰富，写出来的作文就越精彩。把读和写结合起来，以读促写，不仅使学生掌握了遣词造句、谋篇布局的方法，而且还培养了学生理解课文、选取材料、认识事物的能力，有效地提高了学生的写作能力。

总之，教师要努力为学生创造有趣、欢快、充实的写作环境，从低年级开始，积极引导学生进行习作训练，让每位学生都能愉快地踏上习作之旅。

（作者单位：江西省赣州市于都县明德小学）