初高中物理教学差异与衔接对策

何光仪

一、初高中物理教学的差异性

1.教材方面

初中物理教材重视阐述物理现象，探讨的物理现象比较简单，也是学生比较熟悉的，而且趣味性强；初中教材一般都是由实验、生产或生活实际引入课题，通过观察和分析物理现象，总结和归纳出简单的物理规律，易于学生理解和接受。

虽然高中物理教材中也包括了力、热、光和电等内容，但对知识的学习提出了更高的要求，不仅研究的物理现象更加复杂和抽象，而且重视理论上的分析和推导，要求学生能够透过现象，研究事物的本质；数学工具的应用也明显增多，不仅有算术法和代数法，而且还需要经常运用函数、图像和极值等数学方法来研究物理现象和过程。

尤其是近几年，初高中物理教材的难度差距越来越大，不利于教师实际教学中的操作，也使初高中之间的物理教学衔接更加困难。

2.教学方法方面

初中物理教学内容的要求较低，主要以观察和实验为基础，教师注重课堂教学的趣味性和知识传授的知道性，课堂密度小、进度慢，有足够的时间对重点概念和物理规律反复讨论，便于学生掌握重点；习题的类型较少，变化也少，易于学生接受。

高中物理的教学进度快、密度大，对知识的要求也较高，经常需要把观察实验、抽象思维和数学方法三者相互结合起来，要求学生通过抽象概括、想象假说、逻辑推理来揭示物理现象的本质和变化规律；高中物理习题的类型更是复杂多变，单靠对概念、规律和公式的死记硬背，是解决不了问题的。

3.学生的思维能力方面

初中物理教学建立在学生形象思维的基础上，对抽象思维能力的要求不高。由于物理教学的阶段性，初中物理知识带有局限性和不严密性，这些知识有时会使学生形成思维定势。例如关于压力的练习题经常以水平状态作为条件，导致很多学生形成“压力一定等于重力”的思维定势，对他们进一步学习高中物理产生了消极影响。在高中阶段，学生需要掌握建立物理理想模型的能力，如质点、单摆、匀速直线运动、匀变速直线运动、平抛运动、匀速圆周运动及简谐运动等，这些都要求学生具有较强的抽象思维能力，即逻辑思维能力，这样学生才能作出准确的分析，得出正确的结论。

二、解决初高中物理教学衔接问题的措施

1.注意新旧知识的过渡和深化

在教学中，教师帮助学生用旧知识导出新知识，在学生掌握新知识的同时，顺利实现知识的迁移。高中教师应该充分了解学生的物理知识基础，认真分析学生已经掌握知识的情况，再从文字表述、研究方法、思维特点等方面对初高中教材进行对比，明确新旧知识之间的联系与差异，选择恰当的教学方法，使学生顺利地利用旧知识同化新知识，降低高中物理学习的难度。

例如在初中物理中，描述物体运动状态的物理量有速度（速率）、路程和时间；在高中物理中，描述物体运动状态的物理量有速度、位移、时间和加速度等，其中速度、位移和加速度除了有大小，还有方向，其中引入了矢量这个概念。教师应及时指导学生学习新知识，辨析速度和速率、位移和路程的区别，指导学生通过建立坐标系来选取正方向，然后再列出运动学方程的研究方法，避免学生“走弯路”。

2.加强直观教学

在物理学习中，需要学生掌握归纳、类比推理和演绎推理的方法，特别要具有科学的想象力。初中生进入高中后，往往感到物理模型很抽象，难以直观地想象出来。针对这种情况，教师应尽量采用直观形象的教学方法，以实验和实例教学为主，使学生能够通过具体的物理现象来构建物理概念，掌握物理概念。

3.加强解题方法和技巧的指导

对于刚刚升入高中的学生来说，经常会出现上课听得懂，课本看得明白，但就是不会解题的情况，主要原因是学生对物理知识的理解不深，综合运用知识解决问题的能力较弱。针对这种现状，教师应加强解题方法和技巧的指导。例如在解决力学中连接体的问题时，笔者经常使用“隔离法”；对于涉及系统内各部分运动状态相同的物理问题时，笔者经常使用“整体法”。

（作者单位：江西省丰城市第三中学）