新课程理念下的农村语文教学体会

杨露英　刘忠钿

随着新课程改革的不断深入，我国的基础教育也发生了翻天覆地的变化。作为一名普通的中学教师，笔者有幸在农村从事语文教学。在两年多的教学实践中，对新课程标准、语文学科的定位、语文课程的基本理念及新课程标准的设计思路，笔者获得了以下一些体会。

一、利用资源，加强实践

语文是实践性较强的一门课程，教师应让学生更多地接触语文材料，着重培养学生的语文实践能力，使学生通过大量的语文实践来掌握应用语文的规律。

如七年级赵丽宏老师的《为你打开一扇门》就为学生打开了一扇文学之门，让学生进入文学的奇妙世界。以此为契机，笔者在班上举行了一次以“我爱文学”为主题的阅读名著活动。笔者先列出100部名著的书单，并重点推荐了一些名著，然后要求每位学生购买其中一本。这样班上四十多位学生，总共有四十多部名著。每位学生先阅读自己买的书，看完之后再和其他同学交换。在三年时间内，学生的阅读量远远超过了260万字，不仅拓宽了学生的知识面，而且使实践活动落到了实处。

二、注重建构，强化效果

建构主义教育理论认为，所谓知识建构，是指教师并不能单独传授知识，而必须通过学生自身（包括个体和群体）已有的经验、方式和信念，在作为认识主体的学生与作为认识客体的知识之间进行互动，从而以主动、积极的建构方式获得知识。

在语文教学中，教师可从以“知识建构”为核心的教育理论中找到正确的教学方法，合理地进行教学设计，以达到理想的教学效果。首先，认知建构主义理论认为，学习不是被动地接受，也不是书本知识的获得，而是一种现实意义的建构，是学生以其独特的经验和方法，加工和改造并赋予现实以独特意义的一种建构，是学生在面对新的信息时，在已有的知识经验、情感等诸方面进行“同化”“顺应”，并建立新的知识信息和情感价值等诸方面的过程。比如在教学《水调歌头》时，笔者先让学生谈谈自己对中秋节的认识和月亮所代表的意义；然后，让学生朗读这首词；最后，再让学生谈谈对这首词的感悟以及作者所要表达的思想内涵。有的学生认为：“这首词主要表现了作者的思念之情。”有的学生认为：“这首词表现了作者的离别之情。”还有的学生认为：“这首词表现了作者对生活的乐观态度。”通过这种方式，既使学生明白了这首词的大意，培养了他们的情感，又使学生积极思考问题，提高了自身的人文素养。

三、形式多样，有效体验

新课程改革以来，许多教师基本形成了“自主学习、合作学习、探究学习”的教学模式，但是这种教学模式并不适合所有课堂的教学，教师应该根据教学内容，有机地选择教学模式。《语文新课程标准》对综合性学习的要求是：能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。它着重强调了体验性，因为体验是知识的内化、经验的升华，是个性化的知识，也是自得自悟的生命活动状态。因此，笔者经常采用课本剧表演这种轻松、活泼的教学形式，既调动了学生的学习兴趣，又培养了他们的创新精神和创新意识。

四、营造氛围，培养精神

建构主义理论认为知识建构的主体是学生，学生是主动、积极、能动的知识建构者，并不只是知识的被动接受者，他们理所应当地处于教学的中心地位。为了营造良好的教学氛围，教师必须创设和谐的教学情境，多角度、全方位地营造教学氛围，让轻松、愉快、民主的教学氛围贯穿教学的整个过程，使学生愿意亲近教师，与教师沟通和交流，增进师生感情，缩短两者之间的距离。

（作者单位：杨露英 江西省南康市第三中学；刘忠钿 江西省南康市平田中学）