优化课堂教学结构的几个方法

章建荣　程晓菱

当前，新课程改革正如火如荼地开展着，它不仅要求建立平等、民主、亲切、和谐的师生关系，而且还要求教师必须完成由讲授到引导的角色转变，让学生进行自主探索、质疑问难、研讨交流的自主学习，使课堂教学充满激情，焕发新的活力。但是，现在有些教师仍然是“涛声依旧”， 不仅课堂教学效率低下，甚至还产生了一些令人担忧的现象。本文就如何在新课程改革中优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，作了浅显的探讨。

一、设置悬念，激发兴趣

兴趣是创新的动力、成功的先导，杨振宁博士在总结科学家成功的原因时，也曾讲过成功的最大秘诀是兴趣。兴趣产生于人们认识的需要，是人们力求认识某种事物的心理倾向，也是参与学习的强大动力，兴趣的浓厚程度会直接影响学生学习的热情和学习能动性。设置悬念是激发学生学习兴趣的一个好方法。所谓悬念，是指悬而未决的问题。运用悬念法引入新课，可以刺激学生渴望求知的心理，激发学生的学习欲望，使教学紧扣学生的心弦，启发学生积极思考，从而提高教学效率。

二、巧妙设疑，创造性地提问

“师者，所以传道授业解惑也。”在课堂上，教师集教学、导演等多种身份于一体，通过“设疑——质疑——解疑”的过程，吸引学生的注意力，调动他们的学习积极性。在“学生有疑，教师释疑；学生无疑，教师设疑”的教学过程中，为了使疑问能恰到好处地与学生的思维发生碰撞，对如何巧妙设计疑问、什么时候是最有利的发问时机、选择哪个角度发问等问题，教师都需要提前做好准备。

三、唤醒、挖掘、激励相结合

德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”使学生对教学内容产生浓厚的兴趣，是提高教学效果、优化课堂结构的关键。教师应该引导学生对已知的事物产生疑问并进行深入思考，或者引导学生重新探索已知事物，从而发现新问题。同时，教师还要培养学生敢于否定“权威”的勇气，大胆提出新的见解。虽然学生的知识面较窄，生活阅历不丰富，但他们的思维活跃，有时能提出一些很有创意的见解，教师应该积极发现和挖掘学生的新思维，消除学生的胆怯心理。即使学生的想法存在不合理的成分或者提出了错误的见解，教师也应该肯定学生的努力，赞扬他们的勇气，营造民主、平等、活跃的教学气氛。

四、重视知识之间的联系与综合，提高学生的发散思维能力

新课程标准很重视知识之间的联系，不仅要求同一板块的知识相互连接，还要求整合板块间的知识，体现知识的整体性。近年来，高考题目也在不断创新，考查的角度越来越灵活，命题的立意越来越新颖，以考察学生的实际运用能力为主。因此，在教学过程中，教师应从多角度、多层次全方位地剖析知识点，以知识点为中心，最大限度地向外扩散或延伸，以提高学生的发散思维能力。

如今，创新教育不再是一句空洞的口号，我们每位教师都应与时俱进，更新教学理念，以学生为本，发挥教学的主导作用，唤醒和激励学生的学习兴趣，激发学生的探索欲望，逐步培养学生的创新精神，使其掌握获取和应用知识的技能，从而达到优化课堂教学的效果，切实提高学生的综合素质。

（作者单位：江西省南昌市铁路第一中学）