培养小学生语感的策略

刘晓明

目前，小学语文阅读教学存在重理性分析，轻感性体会的现象，具体表现在：①诵读不足，分析介入太快；②咀嚼不足，结论得出太快；③欣赏不足，理性说明太快。久而久之，会使学生对语文产生厌学情绪。因此，为了提高阅读教学的有效性，教师应该把教学重点放在培养学生的语感上。

一、在朗读中培养语感

每一篇教材都饱含着作者深厚的感情，学生只有通过抑扬顿挫的朗读，感觉语言文字的意境美、韵律美和人文美，才能走进作者的情感世界，产生心灵震撼。朗读是培养语感的第一步，教师可以通过以下几点，来培养学生的语感：

1.朗读形式要灵活多样

小学生年龄小，没有足够的耐性反复阅读课文。因此，教师可以运用朗读、默读、诵读穿插，自由读、齐读、个人读、集体读交替等多种形式来激发学生的朗读兴趣。此外，教师还可以采用听读、品读、演读、引读、对比读、分角色读和配乐读等多种形式，加深学生对课文的理解。

2.教师范读不可少

在阅读教学中，多次朗读能使学生逐步掌握课文的语言、句式，领悟课文的遣词造句方法以及蕴含的情感，但一味地反复朗读并不一定能加深学生的理解。要提高学生的朗读实效，教师还需要注意朗读的质量，指导学生分层次朗读课文。在这个过程中，教师要发挥示范作用，声情并茂地进行范读，让学生在语感的熏陶下，掌握重音、停顿、语调、节奏等朗读技巧，增强语言的感受力。

例如笔者曾经听过一堂《彩色的翅膀》的公开课，教师让学生有感情地朗读13～18自然段，但是学生没能入情入景地朗读，于是这位教师作了示范，在背景音乐的伴奏下，她饱含感情地朗读了这篇课文，学生和其他听课老师都陶醉在其中。在这位教师的示范和指导下，学生也能声情并茂地朗读了。可见，教师的示范朗读作用不可忽视。

3.引导学生在朗读中读想结合

没有想象，就不能真切地感受和理解语言。要达到“以声传情”的朗读效果，就要在朗读时发挥想象力，在头脑中形象地勾画出课文内容。例如《山雨》第3自然段“走进这片树林……流淌”是语言最丰厚、感情最饱满的一处。笔者抓住“交换眼神”“望着”“呼唤”这三个关键词语，引导学生想象林间欢乐、祥和的氛围，以领悟“我爱山中众友，众友爱我”的深刻内涵。

二、在欣赏中培养语感

选入教材的课文都是文质兼美，经过了作者的精雕细琢。在学生反复诵读的基础上，教师要抓住重点和中心词句，指导学生揣摩、咀嚼和欣赏课文的内涵，从而形成语感。

三、在体验中培养语感

教育家叶圣陶指出，要培养语感的敏锐性，不能只从语言和文字上揣摩，还应把生活经验联系到语言和文字中去，唯有从生活中去体验，才能形成深刻的见解。如《月光曲》中“清幽”一词，按照《现代汉语词典》的解释是“秀丽而幽静”的意思。可如何理解“清幽的月光”呢？笔者先引导学生回忆见过的平静的湖水和淡淡的、清亮亮的泉水，然后再回忆去过的一些“幽静”的地方，如人烟稀少的山林、无人的小路、月下的小河等等，从而感受清幽的意境。

四、在积累中培养语感

语感的培养必须经过长期、大量地积累语言材料，才能实现。通过背诵，可以使学生进一步领悟文章谋篇布局、遣词造句、表达方法等技巧，积淀语感。同时，教师还应积极地引导学生开展课外阅读，以弥补阅读量的不足。例如学习了《鲁滨孙漂流记》和《汤姆·索亚历险记》之后，笔者要求学生去阅读这两本完整的书，做好读书笔记，摘抄文中的好词妙句，并写下读后感等。

积累材料，是为了具体地运用，两者的转化条件就是语文实践。学生只有运用语言表情达意、叙事状物，才能逐渐增强语感。形成良好的语感是阅读教学的目标之一，语感培养应该贯穿阅读教学的全过程。学生只有对语言文字诵读得法，认真揣摩玩味，运用独特的生活经历体会感悟，并灵活运用，才能提高语感，提高语文能力。

（作者单位：江西省南康市第五小学）