创设教学情景 转变学习方式

杨立明

物理课的教学要立足改变学生的学习方式，积极倡导探究性学习，让学生成为知识的“发现者”、“探究者”和“运用者”。新课程标准要求教师在课堂教学中带领学生进行探究性学习，重视课堂的学习形式和学习氛围的形成，及时让学生得到综合能力及素质锻炼，促使学生的知识素养整体推进和协调发展。

一、创设良好情景，让学生确定探究的目标

教学实践证明，让学生在真实的教学情境中带着任务学习，有利于发挥学生学习的主观能动性。在确定具体的探究任务时，教师可以根据学生原有的知识基础，或者以具体的生活实际为背景，由教师以启发式讲解入手，设疑激趣，将问题展示在学生面前，把学生引入相关的问题情境中，迫使学生进入思维阶段，让学生在问题情境中明确探究的目标，鼓励学生发现问题、提出问题，进行探究。并且及时让学生走上讲台，体验发现的乐趣，调动他们参与教学活动的积极性，并让学生自己提出想要解决的问题。

使学生有了探究的目标后，教师只要指出书中的支持材料，就可放手让学生围绕“任务”进行一系列探究活动，鼓励学生大胆创新、发现。教师的主要任务是有针对性地组织学生活动，促进学习者彼此间的交往、沟通和合作，以使学习者能够在这种真实的情景中主动积极地参与探索。

二、创设开放情景，让学生选择学习的方式

在课堂上充分调动学生的积极性，让他们成为学习的主人，这是课堂焕发生命力的源泉。实践证明，民主宽松的学习环境，平等愉悦的学习氛围，开放自主的学习情景，有利于调动学生的学习积极性。它要求教师强烈的学生意识，把学习的权利和探索的时空留给学生，让学生自已选择学习的方式，设计活动方案，安排学习程序，通过观察、操作、猜测、思考、讨论、验证等多种活动，在研学中获取知识，同时，培养自主学习的能力和刻苦钻研精神。如在教学《平面镜成像特点的探究实验》中创设开放的物理情景。给出的实验器材有：平面镜、玻璃板、蜡烛（两支）、A3纸、复写纸、直角三角板、刻度尺、火柴。而将实验探究的时空留给学生，有的学生用平面做实验，找不到像的位置，产生了困惑，也就有了解决问题的欲望，有的同学用钩码做实验，有了创新的快乐，有的同学没有直角三角板，玻璃板与桌面没垂直，导致像的大小测不准确，有的同学用了复写纸使位置记录更容易，教师引导同学们，让学生通过自主尝试、实验、交流，同角度地探究出问题的解决方式，极大地丰富了学生的感性知，培养了学生的探究能力。在整个知识掌握和技能形成的过程中，教师要精讲、少讲，要充分信任学生，相信学生的知识底蕴、操作能力与发展潜力，让学生有充足的学习时间和活动空间，让他们在开放的学习环境中大胆探索。

三、创设新奇情景，让学生感受学习的乐趣

大量事实表明：学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，这是培养学生的自主学习能力的需要，也是人的全面发展的需要。物理教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的新奇情景，使学生通过观察、操作、归纳、类比，猜测、交流、反思等活动，获得基本的物理知识和技能。这样伴随着一个又一个新奇、学生可以亲自参与的真实可感的有趣的物理情景，学生整堂课都怀着极大的兴趣投入学习，从而进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好物理的信心。

四、创设递进情景，让学生尝试创造的快乐

创造性能力是高素质的标志，应试式的物理教学模式过于死板，解题相当程序化，往往不能发掘学生的创造潜力。在探究性学习中，创设递进情景，能使学生逐步形成具有较强的自主学习素质，从而更加主动地学习，主动地发展。如在讨论“如何判别一面镜子是凸透镜还是凹透镜”的问题时，教师要组织学生讨论从何想起？怎么想？怎么做的？可行性？创新性？让学生从讨论中领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯。

总之，在物理课堂教学中精心创设物理情景，可以更好的为学生提供良好的暗示或启迪。在物理教学中开展探究性学习，改变了知识的传输方式，培养了学生的科学精神和实践能力，把静态的教学变为全体学生主动参与的开放式动态教学，有利于改变学生的学习方式，锻炼学生的创造思维，培养其学习能力。