高中学生英语词汇记忆存在的问题及对策

范伟玲

摘要：随着经济的发展，国际交流日益频繁，掌握国际语言——英语显得十分重要。因此学好英语，掌握英语是学生和家长的共同心愿。但在我国由于没有良好的英语语言环境，汉语的方块词和英语拼音文字又毫无借鉴作用，故学生在学完字母后，开始学单词时就碰到了英词单词难记住的学习障碍。因此，本文拟从研究学生词汇学习的困难入手，探讨进行词汇学习的策略和方法。

关键词：高中英语词汇；词汇记忆问题及对策

美国著名作家和教育家L.Ron.Hubbar先生的教育理论认为，影响理解和应用的最重要因素是词汇。词汇是语言的最小意义单位，就像高楼大厦的最小组建结构都是砖头和沙砾一样。人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。不熟练的掌握词汇就不可能掌握一种语言。而语言学家Wilkins更有一句名言：没有语法只能传达很少的信息，没有词汇则什么也无法传达。从这个意义上讲，一个人掌握的词汇量就代表着他的外语水平的高低。但在我国由于没有良好的英语语言环境，汉语的方块词和英语拼音文字又毫无借鉴作用，故学生在学完字母后，开始学单词时就碰到了英语词汇难记住的学习障碍。因此发展学生的学习策略是可能的。要使词汇学习真正有成效，就必须在日常教学中加强对学生学习策略的指导，并将策略训练有计划地渗透到课内外的教学之中。因此，本文拟从研究学生词汇学习的困难入手，探讨进行词汇学习的策略和方法。

一、存在的问题

（一）学生学的问题。

词汇是构筑语言“大厦”的“砖瓦”，学英语离不开记单词。而许多学生面对浩如烟海的英语单词常常记不住，词汇量难以扩大，原因往往不在于他们背单词不勤奋，而在于他们没有较好的单词学习和记忆方法，经常是机械、枯燥地去记。由于高中的词汇明显比初中要多，学生如果不掌握一定的词汇学习策略和技巧，当然就不能很好地度过词汇学习这一关了，也就不可能真正学好英语这门课了。高中学生词汇学习主要有以下几方面的困难：

（1）对词汇学习缺乏正确认识。高中学生（尤其是高一新生），刚踏入高中校门，第一次上英语课，就会有很多的困惑：“老师怎么满口都是英语？老师讲课怎么这么快？课文的生词怎么这么多？……”也有部分学生认为：平时可以少花些时间在英语词汇学习上，只要到期末时凭自己的小聪明突击背几天，就可以把所有的词汇都背出来。殊不知，高中词汇远比初中的要更多、更复杂。

（2）单纯背词汇表甚至词典,方法不当。有部分学生认为，只要把高中考纲上的词汇全部背出来，甚至把词典从头到尾背一遍，就可以轻松自如地应付各种阅读理解题。殊不知，单纯背词汇表只能事倍功半。首先，背词汇表很花时间。现在一名高中学生除了学习英语外，还要完成语文、数学、物理、化学等大量作业。因此，客观上不允许学生把大量的时间花在背词汇表上；其次，单纯、孤立地背词汇不容易记牢。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明：遗忘速度起初很迅速；而后，随着时间的推移而逐渐变慢。因此，只有及时复习才能预防遗忘。对于英语词汇，学生可能一时全部记住了，但如果不及时巩固，过半个月、一个月就可能忘了许多。

（3）拼读技巧不过关、记忆不得法。一些学生反映初中时国际音标不那么过关，对于一些拼读规则并不十分了解，导致记单词的效率很底；还有些学生反映，在初中阶段，由于大部分单词较短，花点时间还是能记住，但到了高中阶段，随着课程的推进，要掌握的词汇越来越多，单词也变长了，死记硬背的老方法就不那么管用了，这就逐渐地使他们难堪重负，久而久之对学英语失去了兴趣。一旦没了兴趣，他们便不会去多读多记，而学英语是最需要多读多记的。于是，学生的英语学习过程就表现为“没有好的学习方法——学得很累——失去兴趣——拒绝练习——英语成绩差”。

（二）教师教的问题。

观察我们周围的英语课堂，我们发现不少教师每当授新课时，必然将课本后所附的生词表打开，集中教授生词，“领读——讲解——记忆——听写”，学生经过被动的，一阵风似的练习，老师即认为他们掌握了这些词汇。因为在随后到来的课文阅读与对话应用中，学生似乎能运用其中一些词汇顺利地完成规定任务了，但实际上，“得来容易”的东西并不能在脑海中留得长久。再者，集中词汇教学中生词的解决，方法单调，平铺直叙，缺少语篇的支持和文化的兼容，学生在学习时本身就缺乏热情和思维空间，造成对词汇所承载的深层含义的理解能力欠缺，为以后的深入学习留下了巨大的隐患。

（三）初高中英语词汇学习的衔接问题。

《普通初级中学英语课程标准》对初级阶段的学生要求是学会1500~1600个单词和200~300个习惯用语或固定搭配。同时了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义。而《普通高级中学英语课程标准》对基础教育阶段高中学生应该学习和掌握的英语语言基础知识有非常明确和具体的规定：高中毕业生学会使用3000个单词和400~500个习惯用语或习惯搭配；同时要求运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等。由此我们可以看出，课程标准对高中学生词汇的学习在运用层面上提出了更高的要求，这也是造成高中学生词汇学习困难的成因之一。为此，教师在词汇教学过程中应多向学生传授词汇学习和记忆方法，培养学生对英语单词识记的兴趣，引导学生用灵活多变的方法记忆单词，在课堂上解决记单词的问题，而且使学生乐在其中，没有心理负担，不再对单词“望而生畏”。下面是本人在教学中时常向学生传授的词汇理解和记忆方法。

二、教学对策

（一）音标法。

（1）字母音与音标音的异同练习。记单词离不开其读音与拼写。有比较才有鉴别，针对部分学生音标不过关的情况，在教学中适时地补充音标的知识，并注重引导学生通过八种情形的音、形比较记忆单词。英语中大多数辅音音标和字母读音的区别很容易区分，但要强调个别不同的字母在单词中的发音规律。辅音字母组合读音的变化不是很多，经过多次训练，学生也能很快掌握。关键是元音字母的组合变化比较繁杂，学生一时难以掌握，需要经常练习，让学生慢慢领会其中的规律。

（2）替换辅音练习。学生学完一个单词之后，可在组内通过游戏合作，互相改换其中的一个辅音字母或辅音字母组合，看看是否能得到一个新的单词，再根据已知的读音规律猜测读音，最后和教师核对读音或在字典中查找正确读音。这样的联想练习可以在不经意之间让学生扩大词汇量。这样可使学生很快掌握单词读音与拼写间的规律性联系，达到见词能读、听音会写的熟练程度。学生反映：这样记单词“味道好极了”。

（二）传授构词规律，借用构词法帮助学生记忆单词、扩大词汇量。

正如汉字中的形声字由形旁和声旁构成一样，许多英语单词也是由词根和词缀构成的。懂得构词法，就能“解析”一个单词，轻而易举地记住更多词。常见的构词法有：

（1）派生法。即将词缀（前缀和后缀）加在词根上，构成新词。如同学们看到dis,un,im,less,in等否定词缀往往很容易就能判断出这些词的基本意思，并加以记忆。例如：我们在讲英语中表示“否定”的前缀时可以帮助学生归纳如下：

前缀 语义 例词

dis- 不，无，相反 dislike disagree

im- 不，无 impossible impolite

un- 不 unlike unhappy unlucky

micro- 微 microcomputer Microsoft

mini- 小 minibus miniskirt

再如，我们在讲词形转换时，由名词转换为形容词时可在名词后加以下后缀：词缀例词-ful：careful beautiful helpful useful thankful grateful hopeful

-less：careless helpless useless hopeless

-ly：lovely lively friendly daily weekly

-en：woolen wooden

-y：unny windy foggy cloudy rainy smoggy healthy

-ous：dangerous

-al：national medical chemical

（2）合成法。即把两个以上的不同意义的词合并构成一个合成词。如space+ship——spaceship,tooth+brush——toothbrush,self+improvement——self-improvement。

（3）转换法。即不改变词形，将一种词性转换成另一种词性。如taste(v.品尝)——taste(n.味道),change(v.变化)——change(n.零钱),separate(adj.单独的、分开的)——separate(vt.分开、分离)。

（4）缩略法。即用原词的首字母或截取原词的核心部分构成新词。如UN=UnitedNations,phone=telephone,TV=television,photo=photograph。

构词法的运用会使记忆单词的劳动产生举一反三的效果。掌握了一定的构词法知识，无论对学生现在还是将来的英语学习，进一步提高英语都大有裨益。

（三）运用联想、归纳、类比等学习策略来记忆单词。

展开联想，对意义相关词进行联系、复习记忆。例如在学到plenty of这一词汇时，让学生们说出它的同（近）义词a great number of,a great deal of,a lot of,lots of,many,much等，使同（近）义词相互“套近乎”；又如在提到与clothes有关的词语时学生相互补充，踊跃发言：clothing,dress,skirt,shirt,jeans,socks,coat...。通过这样的活动学生情绪高涨，踊跃参与，余兴未尽，乐此不疲。

许多学生容易将lay（放置）和lie（躺，位于）两动词的过去式和过去分词搞混淆。在这种情形下，我们不妨告诉他们将lay与say联系起来，两者的词形相似。因此，可以按以下方法记忆：由say-said-said联想到lay-laid-laid，再单独记忆lie-lay-lain。若lie作“说谎”解，则按一般规则记忆lie-lied-lied。

运用归纳法记忆词语及其用法也不失为一种好的方法。动词allow的用法有这样二个短语allow sb. to do sth.和allow doing sth.，类似的动词还有forbid，permit等；又如短语stop to do与stop doing的区别是不定式to do sth.含有将来的意义，表示“未做，将做某事”，而doing sth.是动名词，在性质上是名词，表示的是一件事。学生只要明白了这一点，也就能区别类似的短语go on to do sth与go on doing sth；forget/remember to do sth.与forget/remember doing sth.了。

（四）重视词语的搭配，及时总结，掌握用法。

英语词类学习中的一个重点是词的搭配，即掌握一些短语、词组的用法。学生学习高中英语时可以把平时常见的动词、形容词、副词、介词等的习惯用语进行归类、总结和归纳，掌握它们的用法。高中英语中的词语，特别是一些常用的动词搭配能力强，用法十分灵活，同一动词和不同的介词、副词搭配意义有很大的差别，在学习过程中我们可以把它们所构成的词组或短语进行归类，加强记忆，明确意义并初步掌握其用法。如：hand on (down) （留传，把……传下去）， hand in（上交），hand out（分发、把 ……拿出来），hand over（移交、交出），Hands Off（不许干涉）！hand to（逼近地），Hands Up（举起手来）！

为了进一步掌握所学词汇并熟练地运用，需要进行大量的阅读。大量的阅读可对所学单词进行不断地复习、反复和强化。单词、短语由于处于被应用的、有上下文的语境中，因而不仅加深了所学单词的印象，记忆了词汇，而且在阅读中通过对句子和文章的理解进一步了解所学词语的用法，巩固了所学词汇。

以上几种方法是本人较常用的词汇学记和教学方法。当然，我们还要因“材”施记忆之计，更何况词汇学习的策略和方法也要因人而异，不能强求一致，对不同程度和不同性格的学生要采取不同的方法，才会提高词汇学习的效率。正如克里斯蒂·沃德所说，“因为人的大脑是独一无二的，所以如果学生不适应我的教学方式，那就让我教会他用自己的方式学习。”让我们共同努力，给学生开辟一个适合他自己的独特方式的英语学习新天地。

参考文献

［1］“英语新教材词汇记忆方法研究”《中学文科》,2003,8.

［2］谢雪莲.“如何有效教学中学英语词汇”《基础教育外语教学研究》,2004,7.

［3］廖善平.“词汇教学法的基本原则及其运用”《英语学习辅导报教学研究版》,2006,9.

［4］曾兰生.“英语学习中的词汇学习和记忆方法”《基础教育外语教学研究》,2004,3.