巧用幽默让高中生物课堂“魅力四射”

刘志腾

贵州省正安县第一中学正安563400

【摘要】教学是一种艺术，幽默的教学更是一种艺术，在教学中适时适量运用幽默的语言能使高中生物课堂“魅力四射”，能让学生在快乐中学习，在学习中体验快乐。让高中生物抽象知识形象化，让难懂知识简易化，让枯燥知识趣味化。

【关键词】幽默，生物课堂，魅力四射

前苏联著名教育家斯维特洛夫说：“教育家最主要的也是第一位的助手便是幽默”。教学幽默蕴含着深刻的思想或哲理，给人以启迪，在笑声中达到教学的目的。没有蕴含的教学幽默是浅薄的、形式主义的，也是空洞的。真正的教学艺术在于把深刻的教学内容以生动而浅显的幽默形式表达出来，深入浅出，达到教书育人的目的。因此，教学幽默既具有一般幽默的特点——机智性和趣味性，又有其独特之处——教育性。教师如果在课堂教学中娴熟地运用幽默技巧，妙语连珠，能不时点燃学生智慧的火花，营造宽松和谐的教学氛围。课堂教学就像“炒菜”，不但要把“菜”炒熟，还要把“菜”炒得可口，更重要的把“菜”炒得鲜味可口这就要求我们要添加适量的“调料”，而幽默正是我们需要的重要“调料”。

1.高中生物教学中幽默语言的魅力

1.1消除疲劳，活跃课堂气氛。

“给学生一碗水，教师需要一桶水”，我觉得教师不仅需要一桶水而且是新鲜的水，最关键是什么时候把这桶水分给学生。既不浪费又利于学生吸收解渴。因为教育心理学研究表明：一个人的注意力是有限的，时间超过一定的限度就容易分心，精神也逐渐疲劳。在课堂教学中，教师可随机应变地利用幽默所产生的委婉曲折、含蓄蕴藉的美感效应，让学生在笑声中得到休息，精神趋于放松，情绪得以调节，使课堂气氛重新活跃起来。如：在讲到人体的必需8种氨基酸时候，归纳出：“甲来借一本亮色书”——甲（甲硫氨酸）来（赖氨酸）借（缬氨酸）一（异亮氨酸）本（苯氨酸）亮（亮氨酸）色（色氨酸）书（苏氨酸）。学后哄堂大笑，并记忆深刻。

1.2是美化教师形象，提高教学效果。

据有关调查和实践证明：学生最喜欢具有幽默感的老师。因为具有幽默感的老师能让学生在轻松快乐中学习。同时，在学生轻快的听课情境感染下，也会使教师自己变得潇洒自信，更好地发挥教学水平。所以，在一定程度上说，幽默也是教师的好助手。幽默的语言含义丰富，诱导思考，能使知识与道理变得深入浅出，一听就懂，一点就通，教学效果必定大为增强。例如,在“微生物的代谢”中，初级代谢产物是微生物自身生长和繁殖所需要的，不同的微生物，初级代谢产物的种类基本相同，初级代谢产物的合成发生障碍会影响微生物的正常的生命活动，甚至导致死亡；而次级代谢产物并非微生物生长和繁殖所需要的，而且不同的微生物所产生的次级代谢产物不同。对“初级代谢产物”和“次级代谢产物”，我用上“幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸”。解释为：家庭是微生物，“幸福”是初级代谢产物，而“不幸”是次级代谢产物。

1.3幽默导入新课,学习兴趣倍增。

导入是课堂教学的关键环节，，犹如乐曲中的“引子”，戏剧的“序幕”，起着渲染气氛、酝酿情绪、集中注意力、渗透主题和带入情境的作用。精心设计的导入能抓住学生的心弦，立疑激趣，能促成学生的情绪高涨，步入智力振奋的状态，有助于学生获得良好的学习成果。例如：以小故事导入《基因重组》：一位漂亮的女明星，拒绝许多美男子，却喜欢上一位长相普通的博士后，在QQ空间留言中说：你如此聪明智慧，我这般美貌，倘若我们结婚，生下我们的爱情结晶。既有你的聪明智慧，又具我的美貌，岂不很好？博士后在回答中说：生下的孩子，要是只有你的智慧，又具我的相貌，那岂不是更糟糕了吗？听了这个故事学生的兴趣倍增。又如：在必修2《遗传与进化》第5章《基因突变及其他变异》导入中说到：“一母生九籽连母十个样”，马上反问：我说对了吗？有学生开始讨论。我再问，违反我国计划生育政策没有呢？学生马上反应过来，哈哈大笑，那怎么说才不违反我国计划生育政策呢？“一猪生九籽连母十个样”，能在轻松的氛围中把学生引入课堂。

1.4幽默传授新知,指津解惑。

一般说来,教材中的教学内容大多是固定的知识和理论,因此很容易使课堂变得枯燥无味,平淡无奇,使学生很容易产生疲劳厌倦感,甚至昏昏欲睡。对于理论性抽象性很强的高中生物更是如此。试问我们自己是愿意看到平淡枯燥的讲解，还是愿意听到生动幽默的表达呢？要打破这一局面,教师可以运用一点幽默语言的魅力,对教材中的知识进行生动形象化处理,使教学语言富有情趣,使死板的知识讲得妙趣横生。

例如,在讲“有丝分裂”中期染色体的着丝点排列在细胞中央平面即赤道板这一知识点时，我把由两条姐妹染色单体构成的染色体比作一双筷子，再让学生联想家庭中经常使用的铝锅，赤道板相当于铝锅中间蒸镘头用的蒸屉，而把蒸屉上的许多小孔比作是中期时染色体着丝点的位置。染色体的分布就象是把许多双筷子插在蒸屉的小孔中。把有丝分裂中期和后期中姐妹染色单体的变化比作是姐妹俩的分离后各自成家。姐妹俩感情深厚,不舍分离,所以在各自成家分离(后期:姐妹染色单体分开,分别成为染色体,移向细胞两极)前,姐妹俩特意跑到赤道上去合影留念(中期:染色体在纺锤丝的牵引下排在赤道板上)。这样,不仅避免了讲述有丝分裂过程平铺直叙的枯燥,而且让学生在笑声中加深了对知识的理解和记忆。并且把学生上课的疲劳感也抖落了。

又如在《组成生物体的化合物》中,讲到水在生物体中的含量最高时,我感叹道:“难怪《红楼梦》里的贾宝玉说：女人是水做的。其实我们明白,男人也是水做的”！学生在哈哈一笑中对“水在生物体中的含量”有了更鲜活的理解。

再如,在“光能在叶绿体中的转换”中,有一段讲述是:“少数特殊状态的叶绿素a失去电子,心理不平衡,变成了强盗(强氧化剂),然后从水分子身上夺得电子,使水分子妻(氢)离子(氧)散”。把共生固氮微生物的“根瘤菌”与豆科植物共生才能固氮，说成是“合资企业”；而自生固氮微生物的圆褐固氮菌，说成是“独资企业”。细胞质遗传的特点“母系遗传”的原因是“受精卵中的细胞质几乎全部来自卵细胞”，解释为“在细胞质遗传中，卵细胞占据了几乎全部的‘股份，自然拥有决定权。而在细胞核遗传中，卵细胞和精子各占50%的股份，所以两者平起平坐。”

1.5幽默纠正错误,使一错为永不错。

学生在学习过程中难免会出现一些差错,甚至有些错误一错再错。恰当地运用幽默,使学生在笑声中认识到错误,往往效果很好。

例如,在书写氨基酸分子的结构通式时,总有些学生在不经意间把氨基(-NH2)写成-NH3,我在讲评时说:“请同学千万注意,别让你笔下的氨基酸分子的结构通式带上浓厚的氨气味,把我熏晕了,你们可要负责哦!”在讲评“矿质元素的利用”习题我发现错误较多。于是我把“不可再度利用的元素”说成是“爱情专一”,而“可再度利用的元素”是“喜新厌旧”。听之学生大笑,错误在笑声中得到深刻认识和改正。

2.高中生物课堂上，使用幽默语言的注意问题

常言道：“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫”。生物课堂上，适当的幽默有时可以造成“有心栽花花成柳，无心插柳柳开花”的效果。

2.1教师要明确教学的幽默的目的。

教学幽默的目的是为了使学生在轻松愉快的课堂气氛中获取知识。增长智慧，陶冶情操，修养德性。因此，教师运用时出发点应该是真诚善意的，这样才能唤起学生的亲切感、温暖感、真挚感和信任感，使学生愉快地接受教育。

2.2教学幽默应服务于教学内容。

教学幽默不是一大堆笑料的堆积，它不能脱离教学内容，必须与教学内容和谐一致，根据教学内容的性质和需要，巧妙地创作和使用教学幽默，教学幽默有助于学生加深和拓宽对教学内容的理解。

2.3教学幽默应做到适当。

教学幽默是一种很美的教学艺术形式，但它的美在于使用适当。适当表现在量与质两个方面。量就是要注意频率。如果一堂课幽默不断，笑声不绝，这样不仅会冲淡教学内容与目标，而且会引起学生的厌烦。教学幽默的质，就是教学幽默必须不是低级趣味的，不是单纯为逗乐而幽默，不是过分的玩笑，而是具有较高的审美价值和教育价值。可见，教学幽默宜精不宜粗。

总之，幽默是一种高雅的审美活动，富有幽默的教学，不但能活跃课堂气氛，引人入胜，而且能培养学生的学习兴趣，启迪科学思维，给学生以美的享受。可运用到教学中的幽默都在我们身边，只要我们用心并恰到好处地使用它，它将帮助我们架起教与学的桥梁。因为幽默是学生课堂注意力的保护剂,是课堂传知解惑的催化剂,是学生课堂思维的润滑剂,是师生和谐相处的黏合剂。作为教师,我们都应该从教学内容和教学情景等方面去寻找契机,恰当地把握好幽默艺术,使课堂充满笑声和快乐。让学生在轻松愉快的气氛中学习,让幽默焕发生物课堂的魅力。

参考文献

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