论基于职业能力的高职英语教学改革

郑海燕

[摘要] 本文针对当前高职学生英语智能能力发展不足的问题，就如何改革现有的高职英语教学模式进行了探讨，构建以培养学生英语职业能力的新模式。

[关键词] 职业能力高职英语教学改革

高职英语教学改革的理论依据

1.建构主义

建构主义教学理论是20世纪80年代末90年代初以来兴起的一种新的教学观。建构主义的提倡者认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。建构主义教学理论既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。

2.CBE理论

CBE是Competency-Based Education的简写，中文译为能力为本位的教育。CBE是以从事某一具体职业所必需具备的能力为出发点来确定培养目标、设计教学内容、方法和过程、评估教学效果的一种职业教育的教育模式。CBE理论强调对学生能力特别是职业能力的培养，在教学方式方法上则可以富于灵活性和开放性，从传统的“以教为中心”转移到“以学为中心”。

高职学生英语职业能力存在的问题

当前高职学生英语职业能力存在的问题主要体现在以下方面：其一，学生英语职业能力普遍较低，不能适应工作实践对专业英语能力的要求，一些学生甚至缺乏必要的英语素养；其二，学习能力差，高分低能，很多高职学生延续着高中时期英语学习的惯性思维，读死书，片面追求高分，而对实际的英语交际能力和专业能力不予重视，造成了“哑巴英语”现象；其三，缺乏英语职业能力的评价标准，造成老师的教和学生的学都没有方向，很难到达应有的教学效果。总之，当前高等职业教育中高职英语课程对学生职业能力的培养仍处于低层次、无意识的阶段，对学生职业能力的培养效果欠佳，这种情形亟须得到解决。

高职英语教学改革的建议

1.强化基于职业能力的高职英语教学手段

(1)采用交际教学法

交际法是20世纪70年代根据语言学家海姆斯(Hymes)和韩礼德(Halliday)的理论形成的，是全世界影响较大的外语教学法流派。交际学派认为:语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句。交际法重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料，将句型与情景相结合来学习语言，鼓励学生多多接触和使用外语。在以交际法为主的课堂活动中，交际活动的最终目的是即兴语言输入与输出。在整个教学过程中，交际法教学不只局限于简单的双向交流，它强调在课堂上结合教材的内容设计很多的情景,提供大量的不同题材类型的语言材料输入，使学生适时地运用所学到的英语语言知识，并通过交际活动把语言知识转化为能力。

(2)运用多媒体教学手段

多媒体技术的发展与应用，使建构主义教学理论所倡导的以教师为主导，学生为主体的教学理念能更好地在高职英语教学实践中加以贯彻实施。在多媒体教学中，教师通过图形的移动、多种形式的动画等手段直观表现教学内容，帮助学生理解。加上丰富多彩的多媒体教学素材，不仅可选择与课本配套,与教学内容和学生实际情况相符合的教学影像资料，而且可以请教师和学生自己做演员，到学校实习基地或相关的场地拍摄。

（3）丰富教学素材

教材是培养人才比较关键的要素。高职英语教材应与其他英语教材有所区别，教材内容既要有学生在岗位工作中所必需的基础知识和基本技能，又要以“必需”和“够用”为度，其广度和深度要适中，要有职业导向性。在教材选用和编写过程中要注重教材的基础性和职业性。这里的基础性是指包含专业大类所对应的职业岗位群所需要的基本知识、基本技能，以便学生能够通过围绕话题的交流活动，尽快取得用英语做事的能力。这里的职业性是指教材在内容安排上应当与市场需求、社会需求相适应。为了进一步有利于学生的就业，高职英语教材的选用与编写应尽量考虑学生报考各种英语专业证书或者资格证的需要。同时，教师应对学生互联网的使用加强引导，使学生充分利用网络给英语学习带来的便捷。

2.构建过程与结果并重的考评方式

过程与结果并重的考评方式既要对学习结果进行评价，也要注重学习过程的评价。比传统的“一卷定乾坤”的考评方式更强调以学生的发展为本的思想，强调对评价对象人格的尊重。有利于对学生的内在情感、意志、态度的激发，可对课堂教学效果产生积极的影响。因为传统的课程评价过分强调甄别和选拔的功能，忽视了改进和激励的功能；评价方法单一，过于注重量化和传统的笔试的测验；忽视了对学生职业能力的评价。由于职业能力培养是个过程，尤其当前高职学生学习自觉性不是很强，重视过程的评价能对学生学习起到一定控制和引导作用。

3.培养“双师型”英语教师队伍

教师的业务水平及语言文化素养会直接影响着教学效果，而出色的教师是提高教学质量的前提和基础，因此，为了使高职英语的教学达到预期的效果，组建一支业务知识过硬的“双师型”师资队伍是必不可少的。高职英语“双师型”教师，即既有丰富的专业知识和本行业的从业经验又有扎实英语基本功的复合能力的教师。由于高职英语是应用性、实践性很强的课程，培养“双师型”师资队伍，提高教师复合教学能力是非常重要的。

结 论

教学改革是一项长期艰巨的任务。在职业教育由规模型向质量型，由学历型向能力型发展的新的历史时期，优化课程结构，强化能力培养是职业教育发展的必然要求。本文首次从培养职业能力的视角，运用CBE教学理论和建构主义教学理论对高职英语课程的教学改革进行一定的探索。但是由于时间原因，所能收集到的参考资料和篇幅的限制，及本人学识浅薄，理论水平和研究能力有限，因而有的仅是对基本情况作了简单的描述，有些问题还有待作深入分析。

参考文献：

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[2]唐红霞.高职英语专业学生“职业能力”培养探索[J].中国成人教育,2009(4):189-190.

[3]侯德文,陈佑.高职商务英语专业课程建设问题探析——基于职业素质与职业能力的培养[J].漯河职业技术学院学报,2009(4):13-14.

作者单位:咸阳职业技术学院 陕西咸阳