元认知理论知识的培养与大学英语自主学习能力的关系研究

[摘要] 本研究通过对非英语专业学生进行元认知理论知识的培训，以期提高学生的大学英语自主建构能力，从而培养和提高学生的英语自主学习能力。研究结果表明在大学英语教学中加强元认知理论知识的培训是帮助学生提高大学英语自主学习能力的必要和有效途径。

[关键词] 元认知理论大学英语自主学习能力

基金项目：本文为作者主持的咸阳师范学院重点科研项目 “元认知理论与英语知识建构的关系研究”的一部分，项目编号：08XSYK103。本研究同时受陕西省教育厅专项科研计划项目（项目编号：2010JK343）、陕西省教育厅专项科研计划项目（项目编号：09JK280）、咸阳师范学院科研专项（项目编号：09XSYK108）、咸阳师范学院教改项目（项目编号：201002014）资助。

前言

目前许多大学英语学习者在英语学习过程中还存在很大的依赖心理，他们习惯于依赖教师，依赖于教师课堂教学，然而大学英语课程要求掌握的英语知识和技能较多而课时量又有限，这就要求他们必须要有一定的自学能力，但是在现实的英语教学中许多学生的大学英语自主学习能力相对较差，导致英语学习效率大大降低。笔者试图通过对学生进行元认知理论知识的培训探究元认知理论知识的培养与大学英语自主建构能力之间的关系，以期帮助学生提高他们的大学英语自主学习能力。

元认知理论首先由美国心理学家佛莱维尔（Flavell）提出的，他指出元认知就是认知的认知，元认知包括三部分内容：元认知知识、元认知体验和元认知监控。[1]后来，我国心理学家对元认知理论进行了进一步的研究，也提出了自己的看法：董奇认为元认知实质上是人对认知活动的自我意识和自我调节。[2]张庆林认为元认知是一个人对自己的认知加工过程的自我觉察、自我评价和自我调节。[3]对于元认知的概念，不同的专家有不同的解释，但元认知的基本内涵就是对认知的认知，是对认知活动的自我了解和自我控制。

元认知是学习者有效组织学习活动而采取策略性行动的知识和能力。元认知在学习活动中具有两个重要的作用：一是帮助学习者提高自主学习的意识，二是帮助学习者调控学习的过程，有助于学习者随时根据自己的认知活动，不断做出调整、改进和完善，最终完成自己的学习目标。

研究的主要内容及方法

1.研究的主要内容

本研究的主要内容是用探究的方法检验在大学英语教学过程中加强元认知理论知识的培训是否能帮助学生提高英语自主建构能力，是否有助于提高学生的大学英语自主学习能力，本研究主要研究以下几个问题：

1) 元认知知识培训是否有助于提高学生的英语自主学习能力？

2) 元认知知识理论因素怎样帮助学生提高学生的英语自主学习能力？

2.研究方法

（1）研究对象

本研究对象为咸阳师范学院的2008级本科的206名非英语专业学生。实验组一为66人，在英语教学过程中接受元认知培训，同时这一组的66名学生也是大学英语自主学习能力研究的调查对象；实验组二为71人，接受元认知理论以外的其他策略培训；对比组为69人，不接受任何形式的策略培训，只对他们进行正常的大学英语教学。培训结束时，这206名学生中又被选出42人，以口头报告的形式反馈了他们对元认知理论教学和策略培训的看法，他们分别代表了好、中、差3个层次的英语水平。

(2)培训方式

在为期一学期的实验中，所有受试对象都接受正常的大学英语教学。但实验组一同时接受元认知理论知识培训。元认知培训分为两步：第一步，首先对学生进行元认知理论体系介绍让学生了解该理论知识体系及作用。第二步，帮助学生找出他们在英语自主学习过程中存在的问题，根据问题所在，有的放矢地采取最需要、最合适的学习策略。实验组二则被动地接受由实验组一得出的策略以及运用这些策略可能带来的效果。通过这种方式，我们就可以在两个实验组中进行比较，以考察元认知是否是进行大学英语自主学习策略培训的有效途径。

(3)实验方法

1）周记

在实验前的一学期中，实验组一的学生被要求以周记的形式记录他们的大学英语自主学习过程，记录内容主要包括他们开展大学英语自主学习的方法以及他们在大学英语自主学习过程中遇到哪些实际困难并且分析造成这些障碍的原因。

2）口头报告

从受试对象中抽取45名学生，他们分别代表了好、中、差三个层次的英语水平，他们如实报告了他们对大学英语自主学习、策略运用和策略培训的看法。

3）大学英语自主学习能力测试

大学英语自主学习能力测试题为2套，分别供培训前后使用，以考察培训是否会帮助学生提高大学英语自主学习成绩，为了更好地分析元认知理论知识与学生的大学英语自主学习能力之间的关系，我们还对收试学生的大学英语四级考试成绩进行了跟踪统计和分析。

研究结果分析

1.受试组学生在大学英语自主学习中存在的问题

实验组一的66名学生在周记中详尽描述了他们在大学英语自主学习过程中遇到的实际困难。这些具体问题可以归为：词汇问题：所学单词知道汉语意思但不能恰当地运用；语言知识输入问题：阅读过程中阅读速度较慢，听力输入时抓不住要点；输出问题：写作过程中单词拼写不正确，选词不恰当，句式结构单一，语法错误较多且表达不地道等问题。

2.元认知理论知识的培训对大学英语自主学习能力的影响

实验组一的同学在接受了元认知理论培训后，对大学英语自主学习有了更深刻认识，对自主学习的过程有了进一步的了解。水平差的学生反馈说他们掌握了一些能够解决问题的特殊技巧，而且对自己也有了信心，认为可以比以前做得更好。元认知理论培训帮助提高了自主学习能力；中等程度的学生在大学英语自主学习过程中已能够运用策略，同时他们还肯定了培训意义及效果；而程度好的学生则对学习任务有了更强的调控能力，如有学生说他能把不同的策略运用于不同的大学英语自主学习任务，由此可见，对于不同程度的学生，元认知理论培训都是对学生的自主学习能力的提高有一定的积极作用。

实验组二的学生对自主学习中元认知理论之策略如何掌握和运用还存在一些问题。低水平学生说他们不知道大学英语自主学习策略是否确实能帮助他们提高大学英语自主学习水平，因为他们对这些策略根本不了解，以前也没听说过，更不用说去运用这些策略了；中等水平的学生对大学英语自主学习过程中运用策略产生了自己的理解，但仍不确定什么时候需要运用这些策略以及怎样用；高水平的学生能够运用一些大学英语自主学习策略。实验组二的报告使我们明确了元认知理论培训的方向和重点，使我们更加意识到元认知因素的策略培训是不完整的，因此也不会有显著的成效。

研究结果：大学英语自主学习是一种特殊的认知过程，元认知理论知识在其中有着重要的作用。学生在自主学习过程中进行元认知能力的培养可以通过学生自身的自主学习学习积累经验而自发地获得，也可以在自主学习教学中逐渐培养学生元认知的能力。在大学英语自主学习过程中进行元认知理论知识培训的主要内容是教会学生如何根据自身的特点、结合大学英语自主学习的任务与要求制订相应的计划，灵活地采取有效策略，并在大学英语自主学习活动中积极地进行监控、反馈、调节，以尽快和有效地达到目标，从而提高学生的大学英语自主建构能力，培养和提高学生的英语自主学习能力。

结 论

本研究通过对206名非英语专业学生自主学习元认知理论知识的培训，目的是提高大学英语自主学习能力，培养学生自主学习的意识和愿望。元认知理论是学习者对认知活动的自我意识和自我调节。元认知理论的培训就是帮助学生认识学习的过程，实质就是帮助学习者分析学习的过程并找出自己在学习过程中存在的问题，从而采取最需要、最合适的学习策略，其最终目的是培养学生自主学习的意识和愿望。[4]在大学英语自主学习教学中加强元认知理论知识的培训是帮助学生提高大学英语自主学习水平的有效途径。对学生进行元认知理论知识培训，不仅能帮助学生提高他们的大学英语自主学习能力，而且有助于他们在今后的学习过程中学会独立地剖析和解决问题，客观地评价自己的表现和进步，为他们的终身学习打下良好的基础。

参考文献：

[1]Flavell, J. H. Metacognition and Cognitive Monitoring: A New Area of Cognitive Developmental Inquiry [J]. American Psychologist. 1979,34 (10): 906 - 911.

[2]董奇.论元认知[J]．北京师范大学学报，1989(1)．

[3张庆林.当代认知心理学在教学中的应用[M].重庆：西南师大出版社，1996.

[4]杜爱红.元认知策略与大学英语写作的关系[J].重庆大学学报(社科版)，2004 (3):91-95．

作者单位：咸阳师范学院外语系 陕西咸阳