高校心理教育后大学生认知功能的时间趋势分析

鲁 娟 王 悦

近年来大学生的心理健康状况不容乐观,各高校制定了一系列心理教育措施,许多研究也报道了心理教育能够有效提高学生的心理水平[1]。但有关心理教育对于学生认知功能影响的报道较少。本研究旨在评估某高校心理教育的效果,为了提高结果的客观性,尝试性地使用了ERP技术,选择其P300指标评定注意功能;考虑到学生注意功能的基础水平不同,在统计方法上采用时间趋势分析方法,比较心理教育后大学生认知功能的变化趋势。

1 对象与方法

1.1 对象 某高校一年级新生395名。其中男323名,女72名;平均年龄18.45岁。

1.2 方法

1.2.1 研究步骤 首先进行SCL-90测试,根据问卷结果,挑出有强迫问题(F2≥3分)、人际敏感问题(F3≥3分)、偏执问题(F8≥3分)、焦虑(F5≥3分)和心理正常(SCL-90筛查无心理问题)的男学生。每组随机抽取12名学生,进行脑电测试。经过2年心理教育后,再次对这些学生进行脑电测试。

1.2.2 评定工具 ERP,脑电记录:实验仪器为美国NeuroScan公司生产的32导ERP工作站。EEG记录用其电极帽,包括头皮记录点28处和左右乳突。实验任务:采用中科院心理所研制的“跨通路延迟反应”实验模式,并做一定修改。视觉刺激与听觉刺激各包括3种:偏差刺激、标准刺激和反应命令信号。实验程序见图1。实验时被试双耳插入耳塞,眼睛与屏幕距离1m。以HEOG记录眨眼肌电。被试正式记录前进行若干次训练,以学会操作为准。

图1 实验程序

结果处理采用N euroScan软件自动校正EOG伪迹并充分排除其他各种伪迹。对视觉偏差刺激诱发的EEG进行叠加,根据文献和总平均图确定ERP晚成分P300的范围为200～550m s。上述范围内的波峰顶点为该成分的潜伏期测量点,波幅测基线-波峰值。

1.3 统计处理 使用SA S 9.1.3统计软件,用重复测量的方差分析分别比较心理教育前后5组学生P300波幅和潜伏期的变化,结果显示时间和组别之间有交互效应。因此使用时间趋势分析方法,有差异者再用SN K检验。

2 结 果

观察全脑平均图,Pz点的P300波峰最大。此点与其他研究得出的最大波峰所在电极位置一致。因此,本研究选择Pz点的波幅和潜伏期进行统计分析。

2.1 5组学生P300波幅变化 见表1。

表1 5组学生心理教育前后P300波幅变化的比较s,n=12)

表1 5组学生心理教育前后P300波幅变化的比较s,n=12)

组 别 心理教育前 心理教育后 差 值 SNK强迫组 5.5±2.50 9.7±3.21 4.3±2.53 A人际敏感组 7.1±2.69 11.8±3.09 4.6±3.49 A偏执组 6.4±3.19 10.3±2.67 4.0±2.79 A焦虑组 5.5±2.47 9.5±3.90 3.9±1.87 A正常组 11.3±3.32 12.0±5.13 0.7±1.31 B

用重复测量的方差分析比较5组学生心理教育前后P300波幅的变化,结果显示,存在着时间和组别的交互效应(F=4.85,P=0.0020),即时间和组别的交互作用对分析变量有影响,因而不可以进行不同组别间的比较。因此,我们采用了时间趋势分析方法,结果显示,组别效应有统计学差异(F=4.85,P=0.0020),这说明5组学生在心理教育前后的变化趋势不同。然后用SN K检验比较不同组之间的差异,结果显示心理正常的学生的P300波幅的前后变化和其他各组之间都不同。结合具体的均数和标准差,心理正常学生P300波幅的前后变化小于其他各组学生。

2.2 5组学生P300潜伏期变化 见表2。

表2 5组学生心理教育前后P300潜伏期变化的比较s,n=12)

表2 5组学生心理教育前后P300潜伏期变化的比较s,n=12)

组 别 心理教育前 心理教育后 差 值 SNK强迫组 488.8±33.45 423.3±42.70 65.5±40.02 A人际敏感组 489.8±23.78 433.8±40.99 56.0±44.73 A偏执组 492.7±26.67 430.8±22.36 64.7±29.70 A焦虑组 494.3±32.89 429.7±39.93 61.8±30.06 A正常组 413.3±43.54 408.3±48.19 5.1±27.08 B

用重复测量的方差分析比较5组学生心理教育前后P300潜伏期的变化,结果显示,存在着时间和组别的交互效应(F=6.49,P=0.0002),即时间和组别的交互作用对分析变量有影响,因而不可以进行不同组别间的比较。因此我们采用了时间趋势分析方法,结果显示,组别效应有统计学差异(F=6.49,P=0.0002),这说明5组学生在心理教育前后的变化趋势不同。然后用SN K检验比较不同组之间的差异,结果显示心理正常的学生的P300潜伏期的前后变化和其他各组之间都不同。结合具体的均数和标准差,心理正常学生P300潜伏期的前后变化小于其他各组学生。

3 讨 论

3.1 注意稳定性和注意转移能力的意义 注意的稳定性和注意的转移能力是注意的重要品质。注意的稳定性对深入加工处理被选择的信息、对学习等复杂活动的顺利进行具有重要意义;注意的转移对一部分工作完成结束之后开始另一部分工作,或很快地去处理工作过程中发生的新情况很重要。

3.2 应用时间趋势分析方法的科学性 在医学研究中,按某种(相等或不相等的)时间间隔对客观事物进行动态观察,由于随机因素的影响,各次观察指标都是随机变量,这种按时间顺序排列的变量(或其观测值)称为时间序列。时间序列趋势分析法能够考虑到对象本身的历史数据随时间发展变化的趋势[2],该方法可以通过分析过去、现在的观测资料,对未来进行统计推断,从而提高工作的预见性和主动性、克服盲目性,为各项工作的科学决策提供了依据,尤其在传染病疫情预测预警中发挥了重要的作用[3]。本研究中对于大学生心理教育前后P300波幅和潜伏期变化的比较,我们首先应用了重复测量的方差分析,经过统计学检验,存在着时间和组别的交互效应,因此分析主效应是无意义的。因此,我们选用了时间趋势分析方法,得出了组别效应有统计学差异的结果,意味着5组学生心理教育前后认知功能的变化趋势不同。由于心理教育前5组学生认知功能的基础水平不一样,时间序列的趋势分析的应用,能更好地比较大学生心理教育前后认知功能的变化趋势和程度,使得研究结果更加科学。应用时间趋势分析方法,比较高校心理教育后大学生认知功能的变化趋势,值得推广应用。

3.3 已实施的心理教育对大学生的心理教育起着积极的影响作用 事件相关电位(ERP)是一种新兴的评价认知(包括注意功能)的方法,其晚成分P300可评定注意功能[4]。而P300波幅代表了投入心理资源量的多少[5],可以反映注意的稳定性;P300潜伏期代表了对刺激的评价时间,可以反映注意的转移能力[4]。本研究中,随着时间的推移,有强迫、人际敏感、偏执、焦虑问题大学生的注意功能的变化程度大于心理正常大学生的注意功能变化程度,说明心理教育能够提高被教育的大学生的注意稳定性和注意的转移能力及精神控制能力,增加他们在进行作业时投入的心理资源量,缩短他们对刺激的评价时间,特别是对有强迫、人际敏感、偏执、焦虑问题的学员。总之,某高校已实施的心理教育已经对被教育者的注意功能产生了积极的影响,尤其是对那些有心理问题的大学生,从而客观证实了这些教育措施的有效性。

[1]鲁娟,李松,李健.新形势下军医大学心理健康教育效果研究[J].中国健康心理学杂志,2010,18(4):474-475

[2]王玉明,孟蕾,刘新凤.时间序列分析方法在肺结核发病预测中应用[J].中国公共卫生,2010,26(9):1203-1205

[3]彭志行,陶红,贾成梅,等.时间序列分析在麻疹疫情预测预警中的应用研究[J].中国卫生统计,2010,27(5):459-463

[4]魏景汉,罗跃嘉.认知事件相关电位教程[M].北京:经济日报出版社,2002:212-214

[5]Bartgis J,L illy A R,Thomas D G.Event-related potential and behavioral measures of attention in 5-,7-,and 9-year-olds[J].J Gen Psychol,2003,130(3):311-355