大学生自我评价与成就动机的关系

2012-05-03何腾腾

中国健康心理学杂志 2012年8期

何腾腾

自我评价(Self-evaluation)是自我意识的一种形式,是指主体对自己思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价[1]。自我觉察是自我评价发展的基础,只有在正确将自我作为觉察的客体,在自我充分认识的基础上对自己的行为和心理情况等进行评价。自我评价主要包括3方面内容:对自身生理状态的评价,如对身高或外貌的评价;对自身心理状态的评价,如对自己的性格、知识、能力等的评价;对自己与周围关系的评价,如对自己的人际关系、在群体中的地位进行评价[2]。大学生自我评价的特点:自觉性和主动性、丰富性、两极性、光环效应。

成就动机(Achievement motivation)是人们在完成任务的过程中,力求获得成功的内部动因,也就是个体对自己认为重要的,有价值的事情乐意去做,努力达到完美的一种内部推动力量。Thrash和Elliot认为相比较来说,成就动机是内隐的、无意识的,是个体在所有的成就情景中唤醒方面的总体结构。Murray认为成就动机就是一个广泛的、整体的结构,是个体寻求优秀,获得成功需求方面的一种个性差异。许多的研究者认为成就动机具有多维度和多成分的结构,并提出了他们的理论假设。如McClell and的成就需要理论研究和Atk1nson的期望价值成就动机模式。在马斯洛的需要层次理论的基础上,McClellan认为人的高层次需要包括:对权力的需要、关系的需要和成就需要。他认为个体的成就需要来源于早期,并且是一种稳定的个性特征,即个体有一种稳定的追求卓越的特征。Atk1nson提出成就动机是由追求成功和避免失败两种动机构成。

随着成就动机理论的不断发展成熟,成就动机的研究进入了实证阶段。长期以来,大部分关于成就动机的研究都集中它所带来的激励作用上,在学习或者工作中的推动作用。研究成就动机与过失性、焦虑、自尊、工作满意度等的关系。对于大学生来说,大多数的时间还是生活在学校中,学校生活的主要任务还是学习,因此学习成绩可以在一定程度上反映出来个体的成就动机的强弱。同时学习成绩的高低也会影响个体对自己的评价,而良好的自我评价又是心理健康的一个重要方面。因此,研究大学生的自我评价和成就动机之间的关系,帮助大学生更好地构建自我评价体系,促进大学生心理健康。

1 对象与方法

1.1 对象选取临沂师范学院大一至大四本科生265名,其中男生122名,女生143名;大一学生60名,大二学生70名,大三学生83名,大四学生52名;文科生157名,理科生108名;农村学生188名,城镇学生77名。

1.2 方法

1.2.1 成就动机量表(AM S) 由TGjes me and R Nygard编制[3],上海师范大学的叶仁敏翻译并修订的成就动机量表(AM S),该量表有2个分量表:追求成功和避免失败。每个分量表各有15题。采用4点评分法,要求被试对问卷上所列出的项目按照符合自己的程度作答,1“完全符合我”,2表示“有点不符合我”,3表示表示“有点符合我”,4表示“完全符合我”;记分时,与自己情况完全相符的记4分,与自己的情况完全不符合的记0分。量表的得分越高,说明追求成功或者避免失败的程度越高。该量表的分半信度是0.77,效度为0.58,内部一致性系数为0.68。

1.2.2 个人自我评价量表(PE I) 该量表由Sidney Shrauger等人编制,用来评定自我评价的一个方面:自信,分为8个因子:学业表现、体育运动、外表、爱情关系、社会相互关系、交谈、总体自信水平、影响自信判断的心境状态。量表共54个题目,采用4级评分,从1到4是由非常同意到非常不同意。总分范围为54～216,分值越高表示自信程度越高。量表的重测信度女性为0.90,男性为0.93。

1.2.3 程序采用集体纸笔测验的方式,由主试宣读指导语和答题的相关要求,采用统一的指导语和答题卡。待完全理解后发放问卷作答。测查过程约30分钟,填写完毕后,由主试收回问卷,逐一审查,剔除无效问卷。

1.3 统计处理采用SPSS 13.0进行统计分析,t检验,方差分析,相关分析和回归分析。

2 结果

2.1 不同性别大学生的成就动机和自我评价差异在成就动机的两个维度上:追求成功和避免失败,均存在显著的性别差异,男生追求成功的得分高于女生,而女生避免失败的得分则高于男生。男生和女生在自我评价上的得分也存在显著的差异,男生的自我评价要显著高于女生。

表1 不同性别大学生的成就动机和自我评价得分比较(n=265

注:＊P<0.05,＊＊P<0.01,下同

2.2 不同专业大学生的成就动机和自我评价差异理科生在追求成功维度上的得分要显著高于文科生。文科生和理科生在自我评价上也存在显著的专业差异,理科生的自我评价得分要显著高于文科生。但是在避免失败维度上却没有发现显著的专业差异。

表2 不同专业大学生在成就动机和自我评价得分比较(n=265

2.3 不同年级大学生的成就动机和自我评价差异不同年级自我评价得分由高到低分别是大四,大一,大二,大三。经过方差分析发现不同的年级在自我评价上存在显著的差异。事后检验得出大一与大三,大二与大四在自我评价上存在显著性差异。对于不同年级的大学生在成就动机上的得分不存在显著的差异。

表3 不同年级大学生自我评价得分比较(n=265

2.4 不同生源大学生的成就动机和自我评价差异不同家庭来源的学生在成就动机和自我评价的得分上不存在显著的差异性。农村的学生在自我评价上的得分高于城市的学生,农村学生更倾向于追求成功,城市的学生更倾向于避免失败。

表4 不同生源大学生成就动机和自我评价的得分比较 (n=265,

项目城市农村 F追求成功 38.64±5.70 39.25±6.45 -0.752避免失败 39.03±6.11 37.55±6.57 1.705自我评价 132.18±9.05 133.74±8.53 -1.331

2.5 自我评价与成就动机的相关分析以及回归分析成就动机的追求成功和避免失败两个分量表的得分与自我评价之间的相关均达到了显著性水平。

为进一步揭示成就动机和自我评价的关系,验证成就动机对自我评价的预测效果,采用回归分析对数据进行分析。以成就动机为自变量,以自我评价为因变量进行回归分析。结果显示,追求成功和避免失败可以显著的预测自我评价:追求成功分量表的得分可以预测自我评价的6.1%,避免失败分量表的得分可以预测自我评价的1.8%。

3 讨论

3.1 大学生的自我评价状况自我评价偏低的表现其实是一种自我评价障碍。大学生自我评价障碍的表现形式主要有3种:优越心理、自卑心理、嫉妒心理。但具体到自我评价在各个年级的表现,一直存在争议。本研究得出不同年级自我评价由高到低的顺序是大四,大一,大二,大三。其中大一与大三,大二与大四在自我评价上存在显著性差异。与李德显的研究[4]不同,大一比大四低,可能由于一年级学生刚到一个陌生的环境,没有建立起自己的人际关系,心理上处于防卫状态,没有社会安全感,没有建立起自信,所以个人评价低,大四年级最高可能与已经具有丰富的知识经验或专业基础很扎实有关。

具体而言,男生的自我评价高于女生。这与大多数的研究是一致的:杨英华调查了高职生的自我评价特点,结果显示高职生的自我评价存在显著的性别差异,男生要显著高于女生[5];刘秀娟研究了大一新生的自我评价,结果显示男生的自我评价要显著高于女生[6];社会文化赋予了男性和女性不同的性别角色,对于男性和女性有着不同的要求,男性普遍认为自己应该是生活的强者,应该更理智更乐观,因此对于自己的评价更高;女生的个人评价较低可能与女性的心理特点的发展有关。农村和城市的大学生自我评价的比较发现,城市的学生个人评价稍低于农村的学生,但两者的差异性不显著,这可能与现代农村的教育及信息的发展有关,农村逐渐向城市靠拢,农村的学生对自己的评价已不再像以前一样负面。理科生自我评价高于文科生,可能与他们的思维方式有关,文科生的思维缜密,情感更加细腻,会更多的关注内心的体验,对自我的探索会更多,因此对于自我评价可能会受这些因素的影响,而理科生则更多的关注外部的客观存在的东西,这些东西的可控性会提高他们的自我评价水平。

3.2 大学生的成就动机状况本次研究中发现男女生的成就动机是有差别的,表现在男生追求成功分量表上的得分高于女生,女生在避免失败分量表的得分高于男生。张积家和陈俊的研究结果也显示,男生和女生在追求成功分量表上,男生的得分要显著高于女生,在避免失败分量表上,女生得分显著高于男生[7]。但是在梁丽萍的研究中却显示女生的动机水平要比男生高[8]。这种动机的差异可能是因为封建文化给人们留下的烙印,虽然烙印有所降低但并未消除,要求“好男儿志在四方”,女子“无才便是德”,女生在认识上更突出情感性,与男生相比更倾向于避免失败,并且女生的目标并非追求卓越的成就,而是不要失败就好,但是男生更多的是希望走向成功的巅峰。城乡大学生在追求成功与避免失败方面并没有显著差异,原因可能与家庭、教育有关,农村的学生相信只有成功才能“出人头地”。在避免失败的成就动机水平上不同年级没有显著差异,这可能与他们独立意识,自我意识逐渐加强有关。

3.3 大学生的成就动机和自我评价关系青年期是人一生当中自我意识迅速发展并日趋成熟的关键时期,作为青年期的大学生,其自我意识正经历着一个特别明显而典型的分化与矛盾、统一与转化的过程。其中最突出的表现就是自我评价能力不断提高,他们能够自觉主动地认识自我、分析自我、调节自我。成就动机的状况与个人成才,社会发展,人类文明程度的提高有密切相关,成就动机可以说是衡量人才的标准,而成就动机又是不易显现的,因此研究自我评价与成就动机的关系具有重要实践意义。本研究得出成就动机与自我评价的水平存在相关性,成就动机对自我评价具有良好地预测作用。这与黄仁辉在2006年的研究相对一致,自我概念可以有效地预测成就动机[9]。成就动机越高的个体,我们倾向于认为他们有更高的自我评价。

[1]朱智贤.心理学大词典[M].北京:北京师范大学出版社,1989:994

[2]陈琴,姜琳.高职大学生主观幸福感与自我评价的调查研究[J].科技资讯,2009,7(2):205-206

[3]郑伦仁,窦继平.当代大学生职业价值观的定量比较研究[J].西南师范大学学报,1999,43(1):71-74

[4]李德显.关于大学生自我概念发展研究[J].心理科学,1996,19(1):58-59

[5]杨英华,刘海燕.高职生家庭环境、自我评价和心理健康的关系研究[D].济南:山东师范大学,2007

[6]刘秀娟,程绍珍.大一新生的应对方式及自我评价的相关研究[D].郑州:郑州大学,2006

[7]张积家,陈俊.大学生的成就动机和成功恐惧研究[J].应用心理学,2002,8(2):18-22

[8]梁丽萍,韩向明.大学生成就动机与成就水平的测查研究[J].心理科学,1998,21(4):377-380

[9]黄仁辉.自我概念、成就动机及应对方式对大学生抑郁的影响研究[D].南昌:江西师范大学,2006