多媒体技术在思想品德教学中的运用

周海平

长期以来，思想品德课上学生成了被灌输的“容器”，他们的主体性、能动性、独立性不断被侵蚀，因此有的学生对思想品德课越来越缺乏应有的兴趣和积极性。多媒体技术的出现为思想品德课教学效率和学生学习积极性的提高插上了翅膀。

笔者结合实际教学经验，对多媒体教学与思想品德教学的整合归纳出以下几点认识：

一、新课程下多媒体教学在思想品德教学中的积极作用

1.多媒体教学能激发学生的学习兴趣、创设良好的学习氛围。在教学设计中，创设有利于学生学习的情境，是教学的一个重要环节，也是调动学生情绪上好整节课的前提。传统的说教式的教学方法，老师教得累、学生学得索然无味，这已经是不争的事实。利用多媒体为学生创设一个良好的学习环境，可以刺激学生的多种感官，使学生身临其境，集中注意力，从而提高学习效率。

2.多媒体教学能扩大教学容量，更好地突出重点、突破难点。能否顺利解决教学重点和突破难点，完成教学目标，是衡量一堂课质量高低的重要标志。传统教学中靠一支粉笔、一张嘴、一本书，并不能取得尽如人意的教学效果。通过图、文、声、像等多媒体信息的有机组合，可使抽象的理论形象化、枯燥的内容生动化，从而有效地解决教学中的重难点。

3.多媒体教学把思想品德课堂知识与社会热点结合，有利于激发学生参与教学的积极性，提高学生分析解决问题的能力。多媒体教学容量大、时代性强，能跨学科、跨时空地拓宽学生的视野，让学生了解更多的课外知识。笔者尝试利用多媒体教学增设课前时事5分钟，让学生在理解书本知识的基础上，了解社会热点，积极思考与讨论，既活跃了课堂气氛，又收到了实效，一举多得。

4.多媒体教学能渗透人文教育，编织有效的德育网，努力提高学生的思想觉悟水平。新课标下的思想品德课要求学生在接受书本知识的同时，提高自己的思想道德观念，形成良好的个人品质。网络传送信息快，呈现前沿信息生动、快捷，远比教师在课堂上的空洞说教更为有效。

二、正视多媒体教学在思想品德教学中的局限性

在教学的过程中，我发现将多媒体技术引入思想品德教学中，充分利用它直观、生动、形象、灵活的特点，能够有效激发学生学习的兴趣，达到提高学生积极性、增强教学效果的目的。但多媒体技术的应用也存在一些局限性，广大教师也应正视。

1.过于追求形式，违背“目标性”教学原则。任何教学媒体和手段的运用都是为了完成教学目标服务的。然而在使用多媒体教学的最初阶段，由于教师和学生对多媒体教学手段的陌生，往往会导致整堂课容量过大，学生很难消化等一系列问题的出现。导致此结果的根本原因是教师对多媒体技术认识模糊、缺乏实践经验。因此，使用多媒体辅助教学必须要有明确的目标，不能流于形式或只顾追求花哨的效果。

2.课堂信息超量，抑制学生思维。多媒体辅助思想品德教学，信息储存量大，是它的一大优势，也是思想品德课与时俱进的社会性、实践性所需要的。但教师一定要根据课堂的教学内容、学生的认知水平、教师的讲授风格等要素具体确定多媒体课件内容，切忌将与教学有关的所有内容，全部纳入课件，否则就会使学生没有思考的空间和余地。因此，使用多媒体辅助教学要从学科特点、学生的实际出发，因地制宜，因人而异。

3.多媒体教学影响教师与学生的沟通，令课堂的情感交流减少，达不到新课标要求的师生互劝、生生互动的效果，不利于学生的复习。

三、多媒体技术与思想品德课教学整合过程中的几点启示

1.明确主辅，切忌本末倒置。多媒体技术作为辅助教学的手段，应是为完成教学目标和任务而服务的。整合中要根据教学目标、学生的实际和自身教学风格，恰當地选择多媒体运用的数量、时机等。过分注重图片的设计，声音的选配，动画的设置等，就难免把多媒体辅助教学变成多媒体展示教学，虽然也能吸引学生的注意力，但无益于教学目的和任务的实现。

2.要关注学生的情感需要。在整合过程中要充分了解、把握和满足学生合理的情感需要，以调动学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，吸引其主动参与课堂教学过程。

总之，多媒体教学有效地提高了教学效率和教学质量，但也应注意到多媒体教学手段不能完全取代传统的教学方法，而要与传统的教学手段有机结合。虽然多媒体完成了许多人力所不及的任务，但仍不能代替教师的全部工作，教学过程的诸环节仍需教师来组织实施，因此，教师应通过精心的教学设计，选择最合适的教学媒体。在教学时，教师要充分发挥主导作用，将现代化的教学手段和传统教学相结合，优化思想品德课堂教学。 [Z]