思想政治课应善于“煽情”

仲崇浩

列宁曾说过，没有人的感情，就从来也没有也不可能有人对真理的追求。思想政治课“煽情”是指在教学过程中通过激发学生的情感，动之以情，晓之以理，以实现三维教学目标。思想政治教学是引导学生掌握真理、追求真理的过程。所以，思想政治课应善于“煽情”。

一、思想政治课“煽情”的作用

1.有利于增强政治课堂的“磁性”效应。在课堂中，我们面对的是一个个鲜活的生命，他们不是等待着被填入知识的“容器”。缺乏激情的政治课是难以调动学生的学习兴趣和引起学生共鸣的，因此政治教师要讲究授课的艺术技巧，把情感教学艺术“嫁接”到政治课堂教学中，用情感优化政治课堂教学结构，精心设计生动的情感教学情境，从而唤醒学生的情感体验，激起学生学习政治课的热情和兴趣，让学生喜欢上政治课。

2.有利于实现三维教学目标。苏霍姆林斯基说：“有激情的课堂教學，能使学生带着一种高涨的情绪从事学习和思考。”赞可夫说：“智力活动是在情绪高涨的气氛中进行的。”富有激情的课堂能激起学生渴求知识﹑努力学习的激情，调动学生探究问题的主动性和积极性，激发学生的想象思维，拓展学生的思路，帮助学生更好地掌握知识。政治教学既是一种认识活动，同时也是一种情感活动。现代研究表明，情感是智慧的高级组织者，对思想活动具有调节作用——调节学生的学习态度和积极性。政治教学要善于以情激趣，“煽情”促思。因此，作为一名政治教师，应善于在教学中“煽情”，让课堂充满激情，以有效实现三维教学目标。

3.有利于观念内化。观念内化，是指在自己的思想观点与他人的思想观点相一致的基础上，自己所认同的新思想和自己原有的观点、信念结合在一起，构成一个统一的态度体系。这种态度是持久的，并且会成为自己人格的一部分。思想政治教学只有做到观念内化，才能达到应有的效果。唯物辩证法告诉我们，外因是事物变化的条件，外因通过内因起作用，人的观念内化需要外部刺激，外部刺激促使人的内部意识产生变化，使其转变旧观念，树立新观念，并转化为实际行动。情感刺激是外部刺激的一个重要方面，学生的学习行为因受到积极情感体验的影响而得以巩固，即为正强化；学生的学习行为因受到消极情感体验的影响而获得改变，即为负强化。运用情感教学法，有利于培养学生良好的行为习惯，使其产生积极的社会动机。

二、思想政治课“煽情”的方式

1.以理激情。学生的情感发展过程是从外部的、被动的情绪表现逐步转化为内部的、主动的情感体验的过程。促成这一转化的关键因素是“明理”。在教学过程中，当学生产生了一定的情感认识及情感共鸣时，教师要及时点拨，把这种情感引入到理性思考之中。这样，在激情中明理，在明理基础上激情，情中有理，情理交融，就会产生理想的学习效果。例如，在讲授“我们的中华文化”相关知识时，可引导学生体会中华文化源远流长、博大精深，激发学生对中华文化和祖国的热爱之情。

2.以情激情。没有情感，即使运用优美的语言，也会给学生留下冷漠、呆板、缺乏吸引力的印象；有了情感，则会使一句极普通的话顿时富有生机和活力。因此教师要运用语调、手势、体态和真情，增强语言的生动性，激起学生的共鸣。情感具有很强的感染性。所谓感染性，就是以情动情，使情感刺激者和情感感受者的内心产生相同的情感体验，即师生的感情共鸣。教师只有动之以情，晓之以理，才能使受教育者产生心灵感应和积极的学习动机，形成正确的世界观、人生观和价值观。教师在教学时只有深入挖掘教材中的情感因素，才能以自己的真情实感感染学生。“以情激情”教学，是一种动态教学，是一种以教师为主导、学生为主体的启发式教学。实施“以情激情”教学，可以激发学生的热情，使学生进入想学、爱学、渴望学习这一良好境界，促使学生多角度思维。例如，在学习“实现人生价值”时，教师可以声情并茂地讲述丛飞等模范人物的故事，赞美他们为社会作贡献的高尚行为，使学生通过教师这一情感中介，如见其人，如闻其声，如临其境，受到感染、熏陶，激发学生对良好思想道德行为的强烈追求之情。

3.以境激情。创设情境来激发学生情感是思想政治课“煽情”的主要手段。人的情感总是在一定的情境中产生的，不同的情境会产生不同的情感，因此，在政治教学中，为了唤起、培养和强化某种情感，教师应尽力创设适合教育教学内容的情境氛围，通过以境育情、以情激趣来促进学生思考，激活课堂。在创设情境时，可以通过言语描述、图画呈现、视频播放、音乐感染、学生表演等方式进行。

思想政治课“煽情”的方式还有很多，政治教师可以在实际工作中不断探索。每一位政治教师都应积极研究“煽情”教学方式，并积极运用，以便把思想政治课引向震动灵魂的理想境界。 [S]