实施体验性教学活动增强历史教学的有效性

俞春祥

体验式教学是指教学者引导学习者在社会、生活实践活动或具体案例的分析中，亲身参与和互动，使学习者掌握某些技能、策略，形成能力和行为习惯，建立某些情感、态度、观念的教学过程。体验式教学的关键是引导学生进行体验和反思。体验是对知识的理解和情感的共鸣，反思是对知识的构建和深化。教师要让学生在“体验”和“实践”中实现自我领悟，在反思中重构自己的经验，形成自己的行动策略和方式，从而获得更深刻的认识。

教学活动中我们通常采用以下几种方式来组织学生进行体验式学习。

一、角色扮演

历史虽然是过去的事，但老师要通过多种方法创设历史情境，帮助学生感知历史，形成历史概念，并通过学生对历史的体验，激发学生的情感，从而使历史课生动起来。如在学习北师大版《维新变法运动》时，学生表演了“谭嗣同就义”的历史课本剧。通过这样的活动让学生亲身体验历史人物的心理活动，感受这位“甘为变法流血牺牲第一人”的牺牲精神和伟大的爱国情操。此活动不但活跃了课堂气氛，也使学生的情感价值观得到升华。

二、记者采访

在新课程实施的过程中，通过“情境”吸引学生，激发他们的求知欲，提供攀爬的支架，课堂因此有了生机和活力，课堂教学的效率也就自然提高了。在学习北师大版《决定美利坚民族命运的内战》这一课的“内战的结束”子目时，笔者让学生以“记者”的身份“采访”林肯政府颁布了《宅地法》、《解放黑人奴隶宣言》后的美国黑人奴隶。“采访”的过程充分说明了北方军队在法律颁布前屡屡失利，而颁布后形势突转的原因，通过该活动学生就能很轻松地消化、理解这一难以理解的问题。这样不仅突破了难点，而且也启发了学生：任何一个执政者都必须要充分考虑到广大人民群众的根本利益，从而得出“得民心者得天下”的结论，进而增强课堂教学的有效性，提高了课堂效率。

三、导游引领

在学习中国古代史经济部分的内容时，会涉及很多古代的城市建设，而这些内容又远离同学们的生活实际。为了让同学们能较为真切地了解和体验古代城市的经济文化生活，可以引导学生结合所学知识和相关的城市布局圖以及平时所了解的相关资料，对该城市的经济和文化生活展开奇思妙想。如在学习长安、东京、北京等古代城市，特别是在学习北宋都城东京时，同学们可以结合《清明上河图》，把自己当成导游或旅行者。学生在此过程中，始终处于主体地位，既主动掌握了理论知识，又锻炼了能力，还培养了自信和自尊，也充分体现“以学生发展为本，以学生人人成功为目标，以学生学会学习为中心，以培养学生创新能力为核心”的教育理念。这种形式既能让学生感到学有所值、学有所用，提高历史知识的应用能力，又能通过模拟训练激发他们学习历史的兴趣，从而形成学习历史的能力和运用历史知识解决问题的能力。

四、观看视频

历史这门学科本身具有过去性的特点，既不能重演，也不能借助实验手段使它再现，一个历史教师的语言描述能力再强，也不如让学生对历史事件和人物有直观体验效果好。观看视频是教学中的一种辅助手段，它可以尽可能地重现真实的历史情况，还原历史的本来面目。在历史视频中，解说声音富有感染力，同时有活动影像的配合，容易激发学生的兴趣，给学生更多的震撼，从而加深学生对所学历史知识的印象。如讲北师大版《甲午中日战争》这一课内容时，可播放电影《甲午风云》中的这样几个镜头：邓世昌等北洋水师官兵在海上奋勇抗敌，壮烈殉国；李鸿章下令北洋水师“避战自保”；慈禧太后筹备六十大寿庆典，大肆铺张；北洋水师在威海卫全军覆没。进而引导学生思考：为什么亚洲第一、世界第六的北洋水师在短时间里就毁灭在日本侵略者手里呢？学生积极地进行思考，联系李鸿章退缩避战、慈禧太后铺张浪费的镜头，不难得出结论：清政府的腐朽统治是甲午中日战争中清政府战败的根本原因。通过不断的思考，学生的思维能力得到了锻炼和提高。

五、参与辩论

历史教学中设置辨论题，是历史新课程探究式学习的基本理念的体现。它强调学生的体验、探究、实践在历史教学活动中的重要性，注重培养学生的创新精神，使历史学习成为学生获得积极、愉快、成功体验的过程。设置辨论题进行是非之辩，可以充分展示当代中学生的精神风貌，反映当代中学生学习、运用历史知识的能力，较好地形成情感态度价值观。例如，在学习“抗日战争的胜利”时，可设计这样一个学生感兴趣的题目：“1945年8月，美国该不该向日本投掷原子弹”，并根据学生的意愿把学生分成正反方两组，要求各组学生事先在课下按题意收集论据、完善观点。最后，每组各推举五名代表参与辩论。其程序是：各方陈述意见 自由辩论 归纳总结。辩论结束后由老师和同学共同裁判并具体分析双方的辩论得失。像这样的讨论题目有很多，如：“秦始皇功大于过还是过大于功？”“你认为辛亥革命是成功了还是失败了？”“开辟新航路是利大于弊还是弊大于利？”等。这种讨论具有较强的竞争性，学生为了驳倒对方，翻阅了很多资料，辩论时兴致盎然，气氛热烈，思维活跃，观点鲜明。往往是时间已到，很多人仍意犹未尽。通过讨论，学生在不同意见的碰撞中，明辨了是非，求得了共识，同时也提高了探究与思考的能力。

体验式教学的方式是多种多样的，但是每一种方式都不是十全十美的，关键是老师要善于引导学生去发掘，去参与。总之，恰当运用体验式教学，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活其封存的记忆，开启其幽闭的心智，使学生在自主、合作和探究的学习中获得意想不到的学习效果，提高历史教学的有效性。 [G]