体验式作文教学模式的建构

只有学会发现、体验、感悟生活中的景、物、人、事，才能写出真实感人的文章来。怎么才能引导学生在生活实践中获取作文的感悟，让他们在作文中尽情地展示出对生活的独特感受呢？我尝试进行了体验式作文教学。

一、 在细致的观察中体验

我首先摒弃以命题作文为主的训练形式，代之以“定量”，辅以“定向”的方法，指导学生持之以恒地写生活随笔，放手让学生写自己认为值得一写的东西，不拘内容和文体，不限篇幅，不求老到，重在捕捉难忘的瞬间。

起初，我让学生在学校完成随笔。利用放学前的一点时间，组织学生畅谈当天新的发现、新的感悟，尤其鼓励那些对细节关注入微的同学，然后用5～10分钟的时间快速完成随笔。篇幅不用太长，把想说的话记录完整、通顺就可以了。第二天晨会课及时展读学生的随笔，可以自荐读，也可以小组内互读后推荐读，形式多样，不拘一格。因为降低了难度，又有一个共同创作的竞争场和展示发表的机会，学生写随笔的热情特别高涨，他们的生活也突然间变得丰富起来。

渐渐地，我们从写课堂随笔过渡到写循环日记。教室里46个同学，自由组合成8个小组，一般是水平相当的同学在一组。一组内的同学用同一个本子轮流写生活日记。写一次日记，可以读到别人的四五篇日记，接触四五名同学的生活，学生乐此不疲。这些倾注学生情感、凝聚学生爱好的本子，在家长中也竞相传阅，甚至有的家长还在一些日记的后面写下了自己的评价。在写循环日记的过程中，小组内的同学相互学习，相互竞争，相互借鉴，共同提高。

二、 在创设的情境中体验

我努力让课堂成为学生平时生活的一个侧面或是一个小小的剪影，积极创设更多的生活情境，让学生在课堂上进行积极深入的体验，这对于作文教学可起到事半功倍的作用。如在写《我喜爱的小动物》时，我要求学生把自己喜欢的小动物带到课堂，每个同学向小组内的同学介绍自己的小宝贝，听的同学随时可以提问和补充。这样学生介绍时更全面细致了，用词也丰富准确了，等到写作文时，同学们就不感到困难甚至无从下笔了。作文交上来批阅时，质量相当高。

前几天我组织学生参加了一场特殊的考试。走进教室，我对他们说：“我在网上找到一份据说是联合国教科文组织命题的试卷，是用来测试各国儿童的素质水平的，你是不是天才用它一测就知，所以也有人把它叫做‘天才试卷’。试卷一共有20道题，但考试时间只有5分钟，为了公平，卷子下发后必须等老师计时开始后才能打开。”讲清要求后我一声令下，学生奋笔疾书，无奈时间实在短暂，没有一个学生做完。正在他们唉声叹气时，我请他们看试卷的最后一题：如果你已经读完了所有题目，请你只做第二题（请把你的姓名写在试卷的右上角）。此时，学生有的垂头丧气，有的捶胸长叹，有的满面愧色……他们终于明白了，这份试卷考的不是他们的知识多少、智力怎样，而是考他们的态度和习惯，这真是一个惨痛的教训。有了这样深刻的体验，学生涌动着千言万语，非吐不快。于是《一场别开生面的考试》《教训》《啊！》等精彩习作在学生笔下诞生了。

三、 在多彩的活动中体验

1. 体验课间丰富的游戏活动。游戏是孩子的天性。我常把一些有趣的游戏引入到作文中来，如跳皮筋、编儿歌、添鼻子、抢凳子、缠足三人行、掰腕子、左手夹豆、吹气球等等。在游戏过程中，每个人的体验是不一样的，在游戏过程中会发生各种各样的事件，许多学生写出了不错的作文。在这个过程中学生也学会了做人，学会了合作。

2. 体验校园的集体竞赛活动。学校旨在多元化开发学生智能，每学期都要开展丰富多彩的校园活动，让学生体验成功。在这些活动中，由于学生从不同角色投入，体验也不一样。我总是不失时机地引导学生在丰富的校园生活中收集信息，让学生留心观察每一次活动，并把活动的过程及感受随时记下来，积累了不少写作素材。

3. 体验精心组织的各种实践活动。为了培养学生大胆与人交往的能力，我积极鼓励学生参加感兴趣的各种实践性学习活动，并与孩子们一道设计了各种各样有趣的活动。比如，在校园调查学校的花木；重阳节来临之际，我和学生带着礼物和节目，到溧城镇敬老院慰问老人；阳春三月，我和学生一起制作风筝，放飞风筝……他们在活动中亲身经历了各种情况，成功与失败、合作与矛盾等都是他们一吐为快的内容。

“纸锅烧水”“火山喷发”“水的魔力”“摩擦起电”……一个个有趣的实验，牵动着学生好奇的心灵，撩动着他们创作的心弦。鸡蛋从楼上掉下来，有什么办法能让它不破？我让学生独立实验探究。课堂上，我让学生交流当时接受这个任务时感到难、感到很刺激和完成任务后感到很自豪、很轻松的心情，然后把其中的感受真实地写下来。上课伊始安排的开放式聊天环节，唤起了学生当时的内心体验，学生也明白了写作文就这么简单：做到感情真实，内容具体。

四、 在不可预约的契机中体验

去年的三八妇女节是几年来最冷的一天，而3月9日的天气更为奇怪，一会儿雪花漫天飞舞，一会儿艳阳高照，且交替进行。放学时，雪像发了狂一样往下撒，惹得几个好奇心强的学生一个劲儿地往窗外看。“今天天气很特别，一会儿天晴一会儿雪。”看着那些或探头探脑或跑到窗前张望的学生，我随口说出，“好好观察，好好体验，回家就把日记写。”学生听了，观察得更投入了，议论得更热烈了。好多同学还跑到了雪中，伸出双手在空中挥舞，试图抓住雪花；他们伸出舌头品尝雪的味道，伸出手臂接住雪的芳姿，倒举起雨伞积聚雪的身影……他们让雪钻进自己的脖子里，体验那“清凉”的一激灵；他们让雪落到自己的睫毛上，请伙伴一起欣赏分享；他们迎着雪奔跑，顶着雪跳跃……第二天，一篇篇生动的日记交到了我的手上，一一细读，心生喜悦。

在日常教学的尝试中，我认识到只有让学生充分认识生活，体验生活，才不会形成学生用范文中他人的生活代替自己的生活，用他人对生活的认识代替自己的思考的不良文风。愿我们的作文教学，能真正做到让学生深入体验，让体验的繁枝绿叶擦亮学生的慧眼，让体验的丰厚底蕴砥砺学生的悟性，让体验的美妙滋味浸润学生如梦的心灵，让体验扮靓学生的作文。

作者简介：江苏省溧阳市溧城中心小学教导主任，溧阳市语文学科带头人。