寻找契合点，架设读写结合的桥梁

对于读写的关系，叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”韩愈的一句话则揭示得更为形象，他说：“学以为耕，文以为获。”也就是说“耕”是“获”的前提，“学”(阅读)是“文”(写作)的基础。张志公先生在谈到读写关系时说得也很明白，他说：“我一向重视写，为了写而重视读，读是为了写。”从这段论述中我们可以知道:阅读和写作是相辅相成的，阅读是写作的基础，离开阅读的写作就成了无源之水，无本之木。但我们在平时的教学中经常发现有些学生书读了不少，却仍然写不好作文，这正说明阅读与写作之间存在着鸿沟。如何引导学生由读向写自然过渡呢？这就需要我们老师用心架设读写结合的桥梁，这桥梁便是读写契合点。

一、 以开头、结尾作为契合点

古人云：“好的开头等于成功的一半。”又曰：“凡起句当如爆竹，骤响易彻；结句当如撞钟，清音有余。”可见好的开头，先声夺人，引人手不释卷而急于一口气读下去；好的结尾则以高屋建瓴之势，使文章尽显其妙。中学语文课文中堪称“凤头”“豹尾”的开头、结尾俯拾皆是。教师抓住开头、结尾的巧妙之处指导学生读中学写，仿中创新，不失为一种很便捷的好方法。如《永久的悔》一文。

开头：我已经到了望九之年，我的经历可谓多矣。要讲后悔之事也是俯拾皆是……我这永久的悔就是：不该离开故乡，离开母亲。

结尾：我后悔，我真后悔，我千不该万不该离开母亲……这就是我“永久的悔”。

这样写，开门见山，开篇点题，结尾照应开头，再次点题，能使人感到文章结构完整，浑然一体。像这样的“凤头”“豹尾”，教师应先引导学生自己主动地学习、探究：你认为本文的开头、结尾有什么特点。接着让学生各抒己见，然后老师告诉学生：开门见山、开篇点题是一种最常见、最便捷的开篇方法；结尾再点题，照应开头，能使文章尽显结构完整之妙，并要求学生在写作中有意识地仿照这样的开头、结尾。

又如《巴东三峡》一文的开头“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”引用民谚开头，渲染三峡一带的险恶气氛，教师可以告诉学生在写作中引用一些古诗词、谚语、歌曲开头能增强表现力，给人耳目一新之感。教师的引领，定会拨动学生的心弦。湖山中学实验点一名同学在写“家乡的西湖公园”时便用这种方法开头：“‘水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。’苏轼的诗让我们充分领略了西湖无与伦比的美，我的家乡也有一个西湖公园，它虽不像杭州西湖一样闻名遐迩，但它却是我灵魂的栖息之地。”学习引用古诗兼对比开头，自然、新颖。受此启发，另一名学生在写“我的母亲”的作文时这样开头：“‘你入学的新书包，有人给你拿，你雨中的花折伞，有人给你打……啊，这个人就是娘，啊，这个人就是妈。’每逢听到阎维文的这首耳熟能详的《母亲》时，我的脑海里便会不由自主地浮现出母亲的音容笑貌。”结尾写道：“朱自清珍藏的是父亲的背影，孟郊珍藏的是慈母手中的细线，而我珍藏的却是母亲手中的那把花雨伞。”

再如梁启超《最苦与最乐》一文，开头一组排比加设问，贴切自然，犹如信手拈来，自然地引出了全文主旨。朱自清的《春》结尾用了排比兼比喻的修辞，属于抒情式的结尾，鲁迅《故乡》结尾用耐人寻味式，《花儿为什么这样红》用了自然收尾式……这些开头、结尾都不失为“凤头”“豹尾”。

当然，开头和结尾的方法并不是千篇一律的，不同的文章要有不同的开头和结尾的方法，或开门见山，或巧设悬念，或引用材料，或运用修辞……总而言之，我们在教学中应该加以指导，使学生在阅读中学会一些开头和结尾的方法，并活用到自己的写作实践中去。

二、 以过渡、照应作为契合点

一篇文章，好比一台运转正常的机器，文章中的一个个段落就好比机器中那些大大小小的零件，这些零件不仅相互照应，而且大零件需要小零件把它们连接起来。文章里的段落也需要相互照应，也需要一些“小零件”，即过渡段和过渡句把它们自然、紧密地连接起来，不然，文章就显得支离破碎。教师应依据课文内容适时点拨、引领，如过渡句通常起到承上启下的作用，好的过渡语能使文章衔接紧密，行文如流水般自然。一般来说，下面几种情况需要过渡：一、由这件事转到另一件事时；二、记叙的时间发生变化时；三、由倒叙转入顺叙时；四、运用插叙时的起止处需要过渡。在文章中，除了过渡句、过渡段之外，有的文章在意思转折不大或不太明显的地方，还可以采用“过渡词语”来过渡，如既然、那么、虽然、但是、因为、所以、尽管、其实等等。文章照应的方式也是多种多样的，叙事中的照应有三种情况：一、文题照应，在叙事过程中，所写的内容务必切题，要和文章的标题相照应；二、首尾呼应，文章的开头和结尾遥相呼应，可以使文章结构紧凑；三、前后照应，在一篇文章中，前面的内容和后面的内容要互相照应。

在教学中，教师可让学生结合课文找出文中的过渡与照应。如《少年爱因斯坦》这篇课文篇幅较长，文章却条理清晰，行文流畅，关键是作者能在事与事间恰如其分地使用承上启下的过渡句：“尽管如此，这个小孩子对音乐的早慧却使她的母亲大为吃惊。”“对音乐的早慧仅仅是这个孤僻孩子与众不同的一个方面，加上他对周围的事物观察又是那样细心，致使家人觉得这个孩子有点毛病。”“在这期间，使少年爱因斯坦大放异彩的，不仅有他自身的力量，还有一种外来的因素。”又如《鲁迅自传》是按时间顺序来写的，鲁迅这位语言大师尤其注意运用过渡句来衔接各个人生阶段的经历：“我总不愿做幕友或商人，这是我乡衰落的读书人家子弟所常走的两条路。”“其实我十八岁，旅行到南京，考入了水师学堂。”“家人希望我在经济上有些帮助，我便回国，那年我十九岁。”“一回国，我就……”再如《风筝》一文开头由描写北京冬天的现实写起，触景生情，中间回忆过去，结尾再次回到现实中的冬天，首尾呼应，结构完整。

我们在解读、赏析文章写作特点的时候，一定要注意这些过渡、照应的妙用，需要引导学生细细体会这些过渡、照应的作用，然后要求学生有意识地运用到写作当中去，并在作文评改时细心发现学生运用的典型事例，在作文评讲时加以赞扬强化。如一名同学在作文“我的妈妈”中用两件事来表现妈妈，中间用了过渡句：“妈妈不但在生活上无微不至地照顾我，而且在学习上也非常关心我。”又如一名同学在“珍藏的回忆”中写了10前和10年后的父亲，时间跨度大，但她在中间加了一段过渡段：“10年后，父亲已日渐衰老，他的后背已微驼，两鬓已花白，但父亲对我的爱却始终没变过。”看似微不足道的一句话却如同一条线将两件事紧密连在一起，使文章浑然一体。再如一名学生在以“谦虚”为话题的作文中这样开头：“谦虚是一种美德，也是一种明智之举，因为人外有人、天外有天。谦虚使人进步，因为只有了解到自己的不足才会去想办法弥补它。”结尾：“成熟的谷穗低着头，成熟的苹果红着脸，它们启示我们：成功来自谦虚。”写法上前后照应，使文章脉络通畅，线索分明。

三、 以好词、佳句作为契合点

山不在高，有仙则名。那么，文章亦不在长，有好词、佳句就成。巧用好词、佳句能使文章文采斐然，如虎添翼。对文章中出现的一些妙词、佳句，教师一定要要求学生做到“三要”：一要咀嚼品尝，领悟其中的味儿，培养语感；二要广收博采，不断积累丰富词汇、辞格，掌握各种句式的特性，不拘一格，广开“语”路；三要注意学以致用，尽快将阅读中获得的养分转化为表达能力。如朱自清先生的散文《春》字字珠玑，语言技巧很高。他不说春风拂面，而说“像母亲的手抚摸着你”，一个“抚摸”，巧用拟人，多么亲切；小草开始生长发绿了，先生用一个“钻”字，多么形象，充满生命力；春雨连绵，作者说“像牛毛、像花针、像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层白烟”，妙用排比、比喻的修辞，形象地写出了春雨细密而轻的特点。文中叠字、叠词、叠句的大量运用，更是令人回味无穷。“欣欣”“嫩嫩”“绿绿”“轻悄悄”“软绵绵”音韵响亮，节奏欢快，读起来琅琅上口。教师在指导学生细细品读了这些好词、佳句后，可以让他们学以致用，如要求运用比喻手法，练习写“秋雨”；老师亦可以下水示范，如写秋雨：“雨丝细细的，像绣花针，断断续续地直插入地里，又好像无数串珍珠从天上撒下来…… ”

黄蒙田的《竹林深处人家》中将竹林比作海洋，将风吹竹动比作是竹浪在起伏，从竹海经过就像是从幽暗的海底隧道经过。有位教师让学生细细品味这些佳句后，引导他们仿照课文句式，写“秋天的稻田”。一名学生写道：“秋天到了，向田野里望去，一大片一大片金黄色的稻田好像被稻的海洋淹没了，一阵风吹过，稻海上翻腾着黄色的巨浪，一浪推着一浪，就如同“黄河”后浪推前浪……从稻海经过，稻子仿佛向我点头、微笑，又好像在对我诉说着丰收的喜悦……”

在教学中，许多老师像以上这样读写结合，收到了良好的效果。坚持这样抓读写结合，不仅使学生的语言有文采，表达富有个性，还充分彰显了学生的写作才情，从而极大地调动了他们的写作积极性。

四、 以思路、章法作为契合点

写字有字帖，画画有画谱，下棋有棋谱，那么写文章也应有可供借鉴的思路与章法。所谓章法，就是文章组织材料、布局谋篇的方法，就是文章的结构样式。好的文章思路清晰，条理清楚，段落的划分和安排妥当，各个部分布局合理，没有颠三倒四的现象。文章的章法虽多种多样，但也有“道”可循，有“格”可依。我们不妨让学生结合课文的章法写自己的文章，也许能收到事半功倍的效果。

湖山中学刘美连老师在教学《春》一文时，抓住“盼春→画春→赞春”这一章法的契合点，指导学生按“盼秋→画秋→赞秋”的章法模仿，写一篇“家乡的秋天”的作文，她班上有个学生这样写道：

盼望着、盼望着，秋风来了，秋天的脚步近了。

一切都是秋高气爽的样子：天高了，云淡了。果子成熟起来了，天气凉爽起来了。

小草换上了金色的外衣，在秋风中翩翩起舞。田野里、园子里，放眼望去，一大片的草地像金黄的地毯。坐着，躺着，翻几个跟斗，风凉丝丝的，草软绵绵的。

枫树、油桐树、小叶榕树，披着不同的衣裳，展示着各自的风采。火焰般的红，金子般的黄，翡翠般的绿，组成了一幅色彩斑斓的画卷。树叶有的像彩蝶一样在空中起舞，有的落到地上化作春泥更护花。

石榴、梨树、柿子树，你不让我，我不让你，都结满了果赶趟儿。粉的像胭脂，黄的像金子，红的像灯笼。空气里充满了果实的香气，闭上眼，嘴里仿佛已经满是甜津津的汁水。菊花也赶来凑热闹：开在田野里的，长在园圃中的，硕大的，娇小的，像来赶赴一场秋天的约会，兴致勃勃的。

田里农民也更忙了。城里乡下，工人农民，儿童老人，一个个都出来欣赏美景了，放松放松心情，观赏观赏秋色，采集采集标本，各做各的事儿去了。“一分耕耘，一分收获”，辛勤努力，换来了丰收和喜悦。

秋天像色彩之神，使植物的色彩渐渐变浓。

秋天像丰收之神，为人们带来了累累的硕果。

秋天像欢乐之神，为人们带来了丰收的喜悦。

在这里，教师在解读课文中为学生指路，在写作练笔中让学生依“格”模仿、创新，把读与写紧密结合起来，收到了良好的效果。

教材中的许多经典文章，都应作为引导学生学习章法的典范。我们应在教学中通过剖析课文的思路、章法，引导学生借鉴别人安排结构的成功经验，由模仿走向创新之路。

当然，读写结合的方法远远不止以上所说的这些，可以说，每个文本都有许多可以挖掘的读写契合点，可以从内容、思想上拓展，可以从表达方法上模仿应用，也以可从写作技巧上着手等等。总之，只要我们共同努力，用心架设读写结合的桥梁，在契合点上用心指导学生读中学写，写时忆读，我们的语文课堂就不仅有书声琅琅，有静思默想，还会有“妙笔生花”。

作者简介：广东省大埔县教研室主任，中学语文高级教师。