让习作成为童年的需要和乐事

习作教学必须真正关注儿童，以儿童为本。

关注儿童，以儿童为本，就要着眼于儿童的发展，一切为儿童的发展，而不是仅仅为了写一篇好文章。

《全日制义务教育语文课程标准》明确指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。叶圣陶先生早就说过，指导学生作文不能只限于技能，必须时时顾及学生。我们必须充分发挥写作促进“人”的发展的价值功能。如果教师指导写作只盯住“文”，让儿童在各类“作文技法大全”里寻觅诀窍，在习作评讲修改上只盯住遣词造句、表达技巧，甚至把儿童原本喜欢的生活，也变成了为“文”的产出服务，这就本末倒置，习作也就失去了其本质价值和存在意义。

着眼于儿童的发展，改革习作教学，必须关注、研究习作的主体——儿童的习作心理过程和特点。

儿童的习作实践和心理学研究告诉我们：从获取材料到积累材料，从确定题目到明确中心，从选择材料到拟定提纲，从动笔行文到自行修改，这个连续的、动态的过程，总离不开习作主体——儿童对生活的感觉、知觉、注意、记忆、思维、联想、想象等一系列心理活动；在这个过程中，还时刻伴随着习作主体——儿童的情趣、兴趣、意志等心理因素，而且还时刻受到他们的认识水平和种种主观需要的制约。不言而喻，我们只有高度重视儿童习作过程中的心理活动探索，高度重视儿童应具备的习作心理素质的研究和培养，遵循儿童习作心理特点，才能使我们的习作教学改革逐步走向深化，从而提高习作教学质量，促进儿童习作基本素养的和谐发展。

心理学研究和教学实践经验表明，儿童习作能否取得进步，在很大程度上取决于能否调动他们的主动性与积极性。主动性和积极性是个人心理动因的一种具体表现，因此，着眼于儿童的发展改革习作教学，必须充分考虑习作心理动因的特点。

按照辩证唯物主义观点，事物发展的根本动力和原因是事物发展的内部矛盾。儿童习作是一种以语言为工具的人脑的心理功能的实践活动，其动因是儿童习作心理发展的内部矛盾，即儿童在生活实践中产生的习作的新需要与原有的习作水平及心理状态之间的矛盾。

矛盾的一方面——儿童原有的习作心理水平、习作心理状态，在习作心理矛盾中代表着原有的比较稳定的一面，其某种习作心理因素、习作心理的整体结构都是在实践活动中逐步形成、发展起来的，是过去活动反映的结果。它大致由以下因素组成：观察力、记忆力、想象力、思维力等各种习作心理能力的发展水平，语文知识，语文理解、表达能力的水平，兴趣、爱好、动机、情感、意志等非认知因素的水平，注意、心境、态度等当时的心理状态，生理、心理发展的年龄特征及其表现，由上述种种心理因素构成习作心理的整体结构。

原有的习作心理水平是儿童在过去的实践活动中已经形成的主观内部状态，它既有积极因素，又存在着不足、有待发展的方面。

矛盾的另一方面—— 需要，在儿童习作心理内部矛盾中代表着新的比较活跃的一面。

需要是一种反映形式。任何需要都是在一定生活条件下，即在社会和教育的需求或个体自身的需求下产生的对于一定客观现实的反映。儿童习作的需要是一种社会性的需要，它常常是从社会和教育要求转化而来的，是多元的。例如，渴望与同学、朋友、老师、家长交流见闻感受的需要；完成集体交给自己总结、汇报等任务的需要（交往、倾吐的需要）；希望自己习作成功，公开发表，使自己的才华得到他人承认和称赞，获得同伴尊敬的需要（尊重、求成的需要）等等。

在生活实践和教育的影响下，儿童总是在原有习作水平上不断产生新的习作需要，而原有的习作水平又满足不了新的习作需要，这一内部矛盾就会推动儿童去提高自己的习作水平。例如，低年级儿童，在学会用一两个简单的句子写话、写日记以后，书面表达的需要得到满足，他感到很愉快，但随着认识能力的发展，就可能产生新的需要。因为单靠一两句话，并不能满足进一步交流信息、倾吐感受的需要。儿童习作心理水平不断发展就会不断产生更新的需要。就这样，新的习作需要与已有习作心理水平不断处于矛盾的过程中，成为儿童习作心理发展的动因，推动儿童习作心理不断向前发展。

我们教师的任务就在于创造条件，使习作教学的内容和形式适合儿童心理发展的这一内部矛盾，在儿童已有的习作心理水平上不断引起新的习作需要，产生强烈的习作动力，从而引导儿童习作心理全面、和谐、充分地向前发展。

1. 让儿童习作融入童年生活中。儿童习作需要的产生离不开习作实践活动。对他们习作需要的激发培养，应尽量放在各种形式的具体的学习实践活动中。从这样的认识出发，多年来，我们总是努力把习作教学与儿童生活中的种种教育实践活动（如思想教育，各学科学习，科技、体育、艺术等学科活动）、综合实践活动及儿童的校内外个体活动，有机地联系起来，统一起来。一方面教育儿童积极参与各种集体活动，让他们在活动中获得知识，得到训练，接受教育，增长才干（而不是仅仅为了习作去搜集素材）。儿童关注现实，热爱生活，积极实践，他才能真正做到留心观察，认真体验；儿童在活动中增广见闻，得到锻炼，他才会有新鲜的收获、真切的感受，才会有倾吐、交流的需要和渴望。

另一方面，我们以指导儿童写日记（观察日记、生活日记、体验日记等）为习作教学的主要方式让儿童及时地记下自己的见闻、发现、感受，逐步养成留心观察、勤于思考、自由表达的习惯。

我们指导儿童到社会上去采访、调查、考察，学做各科的学习笔记，引导学生把史地课学到的地名、人名、朝代编成儿歌或谜语以加强记忆；在作文课上做科学小实验，引导学生观察、叙述，激发学生对自然课的兴趣，学习写观察笔记；创作、演出短剧或相声，编写投影片的文字解说；阅读科技书籍，做小实验、小制作，搞小发明，写实验报告、制作说明，介绍制作经过等等。就这样，我们通过丰富、多样、饶有趣味的活动，进行习作训练，充分满足了儿童学习、认识、交流、倾吐等种种实际需要。

2. 应用迁移规律，培养观察、表述兴趣。心理学研究表明，在学生缺乏学习动力，尚没有明确目标的情况下，要善于发现并利用他们对其他事物和活动的兴趣，引导他们将这种兴趣迁移到学习上，使他们兴致盎然地投入学习活动。

所谓兴趣迁移，实质是兴趣的发展转化。学习兴趣产生和发展的基础是需要。当儿童感到有了某种需要时，他们才会相应地产生某种兴趣，从而努力去接近它，进行学习活动。在学习活动中，随着学习水平的提高，常常又会产生新的需要，于是，原先的兴趣也就会随着需要的发展而发展，新的兴趣就相继产生了。教师的任务就在于顺应儿童兴趣产生和发展的规律，从鼓励、引导儿童在日常生活中观察他们最感兴趣的事物，表达他们的感受、体验和发现入手，想方设法，促使兴趣迁移，着力培养他们观察、思考、表达的兴趣。

为此，我们要深入到儿童中间，参加他们的活动，了解他们的兴趣爱好。有些事在成年人看来是幼稚的、乏味的，没什么意思，可是在儿童眼中却是要紧的，充满无穷趣味。要知道，对于刚刚踏上生活浅滩的儿童来说，生活的汪洋大海、激流险滩，他们缺乏实践也无法理解。他们能接触到和引起自己兴趣的，往往是浅滩上活蹦乱跳的小鱼虾和外观绚丽多姿的贝壳。他们对生活的认识是从这里开始的，我们的习作训练也不妨从这里起步。因此，凡是儿童感到新奇有趣的事物，只要是健康的，就应该敏锐地抓住，并顺势引导他们自由地、自主地去观察、思考、描述、交流、表达。

3. 激发学生自求了解、发现，发展观察、表达的兴趣。大千世界，五彩缤纷，在儿童的生活中，有不少令他们感兴趣的事物，也有许多他们不感兴趣的事物。如果我们仅仅满足于引导儿童写最感兴趣的事物，总是一味迁就儿童原有的兴趣，则不利于促进儿童兴趣范围的扩展和向高层次发展，也必将影响儿童认识能力的提高和习作思路的开拓。

怎样使儿童对他们不感兴趣的事物，逐步产生观察、说写的浓厚兴趣呢？

心理学研究表明，世界万事万物，它们相互间的联系，它们的运动、发展和变化都是人的兴趣取之不竭的源泉。只是在某些情况下，这个源泉像阳光下活泼流淌的小溪，就在我们眼前，你只要走近看，它那清澈明丽的容貌，它那潺潺的声响就会吸引你，使你乐而忘返；而在另一些情况下，兴趣的源泉则如藏在大山深处的潜流，你得去探索、挖掘，才能发现它，这个探索、挖掘的过程本身就是兴趣的最重要源泉。爱因斯坦说过：“促使我从事科学工作的，是一种想要懂得自然奥秘的、不可抑制的愿望，而不是其他任何感情。”

从心理发展动因看，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，希望自己是个探索者、发现者、研究者。这种需求在儿童精神世界尤为强烈。但是，只有当这种内心需求转化为愿望时，才能形成浓烈的兴趣。苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“兴趣并不在于认识一眼就能看见的东西，而在于认识深藏的奥秘。”这就要“在学生面前揭示出一种新的东西，激发起他们的惊奇感，这种情感越能抓住学生的心，他们就越加迫切地想要知道、思考和理解”。

教学实践表明，教师向儿童介绍一些浅显的科学知识，讲一些有趣的科学小故事，向他们揭示一些新的东西，向他们推荐科学的、文学的读物，组织他们开展课外阅读活动，以丰富知识、拓展视野，并激起儿童的惊奇、思考、质疑和自求了解、发现的愿望，对拓宽和发展儿童习作的兴趣具有积极的作用。

从效果考虑，需要注意的是，其一，要从儿童认识水平的实际出发推荐读物，在已有知识的基础上，给他们新的知识，正如一位著名教育家所说：“当课堂上所讲的教材里面包含一定‘份额’的已知的东西，又包含一定‘份额’的新的东西时，才能唤起建立在思维本质上面的稳定的兴趣。”太深、太浅的知识，儿童都是不会感兴趣的。其二，要重在启发学生质疑探究，其目的是为了促使儿童带着问题积极地与事物进行直接地接触，在接触中主动去探索、发现、寻求答案。让他们在这个过程中，体验到亲身参与掌握知识的愉悦，萌生表达的欲望和兴趣。

4. 重视习作课堂的情绪生活。情绪是人的一种心理活动，它伴随着认识过程而产生，是人对客观事物的态度的一种内心体验。在课堂教学中，每个学生都对教师的教和其他同学的学产生一种“态度的内心体验”，有时满意，有时不满意，有时兴奋、愉快，有时沉闷、苦恼。不论谁上课，不论上什么课，莫不如此。从心理学角度看，情绪生活是课堂教学的一个有机组成部分，是客观存在的一种心理现象。人的情绪时时发挥着一种动力的功能。兴奋、快乐、满意，这些积极的情绪是人们行为动力的重要源泉，能点燃儿童智慧的火花，增强儿童的活动能力，驱使他们积极地行动；不满、畏惧、厌恶，这些消极情绪能降低儿童的活动能力，驱使儿童对学习活动采取消极态度，产生惰性。日本心理学家龙泽武文指出：“在促进儿童学习方面，不能无视情感的作用，情感交织在人的思维中，或者成为刺激，或者成为障碍。”

基于这样的认识，我十分重视习作课上的情绪生活，总是要求自己下工夫了解和研究儿童的情绪，根据他们情绪的特点，努力充实习作课上积极的情绪，以促进他们习作的心理动因和能力的主动发展。实践和研究表明，在习作课上，从以下几方面努力，对拨动儿童的情感之弦，促使他们主动投入习作活动，具有积极的意义。

第一，以情育情。习作课上情绪生活的产生，主要来自教师和学生两个方面。由于情绪具有感染性的特点，所以，师生之间的积极的或消极的情绪生活都会互相感染。而教师的情绪对诱发和深化儿童的内心体验起着极为重要的引导作用。正如赞可夫所说：“教师想得到儿童那方面的生动活泼的反响，归根到底还要取决于他自己，取决于他的活动和他对儿童的态度。”如果教师情绪不佳，教学漫无目的，说话有气无力，他对作文课的冷淡态度很快就会感染儿童，使儿童产生一种无精打采的消极情绪。这样的习作课，往往枯燥无味，毫无生气。从根本上说，是因为教师的冷漠态度中隐藏着教师本人对写作、对习作教学缺乏认识，或对儿童缺乏热情，对儿童习作潜能缺乏信心。因此，我们要求自己上习作课时始终以热情的言行，将自己亲切、真挚、积极的情感体验传导给儿童，使他们产生积极肯定的、愉快振奋的情绪体验，从而产生强烈的习作动机。

需要强调的是，老师课堂上的热情应出于内心对儿童习作素养发展的真心实意的关注，对习作教学真心诚意的热爱，而不是煞费心机的煽情、装模作样的表演。虚情假意不可能激发出真情实感，而“学生（特别是高年级学生）能从教师的话里分辨出真正的热情或者是故意做作的、虚假的、慷慨激昂的情调”（苏霍姆林斯基语）。

第二，以境激情。环境是产生情绪的主要信息源之一。教师要根据教学目的、儿童的心理特点，选择生动形象、贴近学生生活的教学方法，把儿童带入师生心理沟通、感情融洽的课堂情境，使儿童在其中加深体验，激荡情感，过着轻松、愉快的课堂情绪生活。因此，我们总是采取多种方式和手段在习作教学课堂中适时适度地再现情境，创设情境，渲染情境，或讲故事，说相声，演小品；或猜谜作画，演示模型玩具，让他们在活动实践中观察、思考、感受、体验、对话、交流……在这样一些课上，儿童思维活跃，情绪高涨。有时，还把儿童带到室外大课堂实地观察，观察教室前的一棵树，观察校门口的一条街，观察草坪上的塑像、围墙上的壁画、平台上的鸽舍、天边的晚霞、操场上的晨雾……在教学需要且条件许可时，我们都在现场就地进行指导。环境的变化往往使儿童的情绪更高更浓。

5. 发挥“交流”功能，拓宽“发表”渠道。写作本质是“交流表达”，是一种“公众言说”。为了让儿童逐步形成正确的写作意识，我们每天在批阅儿童日记时，总是以一个读者的身份、朋友的身份，虔诚地透过他们的文字，触摸他们的情感，走进他们的心灵，分享他们的快乐，思考他们的困惑，并通过点评或热情地给他们鼓励，或指导他们方法，帮助他们解决问题，有时还建议他们去找家长交换意见，或去读读某个同学的日记……努力让日记、让习作训练成为师生间自由自在的对话的乐园，成为群体里沟通心灵的桥梁。我们经常向他们介绍中外作家观察、创作的故事；经常创作和编写儿童生活小故事、语文知识故事、历史小故事、科学童话等讲给学生听，发表后，赠给他们看；我们还通过办小报、编刊物、出专栏，通过校园网、电视台等方式努力给孩子们提供形式多样的展示机会，开辟发表作品的园地；在习作课上推荐、品析他们的作品，让儿童感到写作不但是生活的需要，而且是一种自由、活泼、有趣、快乐的事情，是一种高尚的精神享受。

人的个性发展是以创造为理想追求的，人从出生之日起，即沉浸在创造的过程中。无论是讲第一句话，还是走第一步路，对于初生儿童都是个体行为的一种超越，具有创造的意义。在言语表达过程中，儿童不会满足于一般的交流和表达，同样是以创造为最高需要——创造性地运用语言进行交流表达。所以，小学习作教学，不仅仅在于教知识，教方法，教技巧，而更在于引导儿童实践运用。儿童在言语实践中主动学习运用，才有创造的机会。我们顺应儿童的心理规律，以写日记作为习作教学的主要方式，把习作实践与儿童日常生活、与种种实践活动紧密结合起来，进行观察、思考、表达的综合训练，正是力图给儿童提供这样的机会和条件。儿童把习作视为童年的需要和乐事，在生活中自主观察、思考、体验、实践、想象，在日记中自主地、自由地表达，他们的每一篇日记、每一次习作实践，都成了一次运用语言的创造。

《全日制义务教育语文课程标准》指出：“写作是用语言文字进行交流表达的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。”小学习作教学改革的根本途径，不就在于为儿童提供更多更好更有效的实践运用的机会和条件，逐步提高儿童写作能力，以充分满足儿童创造性的交流，展示才智，倾吐、抒发情怀的需要，享受言语创造性活动带来的愉悦的情感体验吗？