高中数学教学中学生自主学习能力的培养

傅开祥

【摘要】高中数学已经是一门逻辑性、系统性、条理性很强的学科,抽象性也很大,对学生分析思考能力要求相当高,因此除了要做好教学方法、学习方法、学习习惯的衔接工作外,还应特别注意学生自主学习能力的培养.

【关键词】高中；数学；学习能力オ

一、提高认识

心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程.学生的内因才是获取知识的关键,对学生学习内因的最好激发是激起学生对所学材料的兴趣,即来自学习活动本身的内在动机,这是直接推动学生自主学习的心理动机.作为教师，在教学中，要让学生明白具备自主学习能力的重要性.只有学生明白了其中的道理，才能转化为自发的行动，积极参与其中.例如，刚实施新课程时，我接手了高一的两个班的数学课，为了实现由“知识传递型”课堂教学向“知识建构型”有效课堂教学的转化，于是我就在班级里展开了自主学习能力培养的试验.谁知，由于部分学生对自主学习能力的认识不够，同时也习惯于“先教后学”的教学模式，竟然对老师实施的改革持观望态度，甚至有的同学还跑到学校领导那里去告状，说我“讲的少了，变懒了”.经过这件事情，让我认识到“进行改革是好的，但必须获得学生的大力支持才会有成效”.所以，从此以后每次接手一个新的班级时，我都首先把自己精心制作的有关进行自主学习能力培养重要性的课件展示给学生，让学生参与探讨，从而提高认识，激发热情，促使学生积极主动地参与到自主学习中去.

二、关注目标需求,培养良好习惯

学生认知水平与思维能力的参差不齐给教学制造了一些麻烦,产生了很多矛盾.我们经常会遇到这样的场景:在进行某些较基础的问题讲解的时候,个别学得快、学得好的同学会呈现一种“不屑”的状态,对教学“不理不睬”,他认为自己对此部分内容已经完全理解了、掌握了,就没有兴趣了.但事实又是怎样呢?他真的完全驾驭了吗?并非如此.也许存在着某些细节需要他关注,那恰是思维过程中需要提升的东西,他轻视了.此时,教师则必须正确引导,使学生正视不足,建立严谨的科学态度,培养良好的学习习惯.对于基础与能力相对薄弱的学生,则要帮助他们正确认识自己,建立合理的目标与计划,用清晰、明确的任务作驱动,定期检查,及时调整,使其既能保留学习兴趣,又能拥有学习热情,逐渐养成良好的学习习惯.绝大多数学生经常会问这样的问题:“这题怎么做?”学习数学需要习题的巩固,因为这是将知识技能转化为能力的重要途径.但我们面对学生的提问应当怎样处理呢?直接讲解,就题论题?也许这是某些教师常用的方法吧!为了培养学生良好的学习习惯,我们也应该静下心来,多问几个为什么,为什么不会做?知识掌握不好?方法运用不当?运算遇到障碍?……试着换位让学生当老师,把自己的思维过程展现出来,即使它不成熟,有漏洞.再试图让他们自己发现错误,纠正错误.只有当他的主体性体现在经历知识发现、方法技能建构的过程中时,他才会对这个探索过程“印象深刻”.同时要有意识地引导和培养学生质疑,质疑教材,质疑方法.质疑是探索的前提,思辨地接受才会促进自主学习.学生的习惯从行为中来,行为则源自教师的指导和培养.苏联教育学家马卡连柯曾说过“我们要尽可能多地要求学生,我们要尽可能多地尊重学生”,仔细品来,这是并不矛盾的共同体.牢记它,我们可以把教育做得更好.

三、加强学法指导,让学生有“法”可依

1.教会学生“读”.这主要用来培养学生的数学观察力和归纳整理问题的能力.我们知道,数学观察力是一种有目的、有选择并伴有注意的对数学材料的知觉能力.教会学生阅读,就是培养学生对数学材料的直观判断力,这种判断包括对数学材料的深层次、隐含的内部关系的实质和重点,逐步学会归纳整理,善于抓住重点以及围绕重点思考问题的方法.这在预习和课外自学中尤为重要.如解析几何这一单元的重点:一是定义;二是图像;三是性质和灵活应用知识的能力.可布置学生预习.对比它们的定义有什么不同?如何画它们的图像?由此得到什么样的性质?通过指导学生预习,培养他们自主学习数学的能力，让他们主动接受知识,掌握教学内容.

2.鼓励学生“议”.在教学中鼓励学生大胆发言,对于那些容易混淆的概念,没有把握的结论、疑问,就积极引导学生“议”,真理是愈辩愈明,疑点愈理愈清.对于学生在议论中出现的差错、不足,老师要耐心引导,帮助他们逐步得到正确的结论.

3.引导学生勤“思”.从某种意义上来说,思考尤为重要,它是学生对问题认识的深化和提高的过程.养成反思的习惯,反思自己的思维过程,反思知识点和解题技巧,反思各种方法的优劣,反思各种知识的纵横联系,适时地组织引导学生展开想象:题设条件能否减弱?结论能否加强?问题能否推广?等等.

4.带动学生“做”.在教学中要改变单一的老师讲授方式.尽可能把复杂的理论直观化、具体化,举些具体例子形象又直观,学生容易理解和接受,充分发挥学生的主体作用.让学生动手操作,在实验和练习中得出结论，锻炼学生的思维和动手能力.

在教育取向趋于人的全面发展的年代,我们的数学教育应该变学科本位为以学生发展为宗旨，变只注重知识状态的传授为重视知识的发现和形成过程的探索，变知识教育为方法教育.只要教师根据“正确的科学理念”教学,正确的教学向导,就会“让学生知识从学生的头脑中流淌出来”,自主学习的能力就会得以提高,才会促进人的全面发展.