项目教学模式（PBL）在《体育管理学》课程教学中的应用

2012-04-29于健

山东体育学院学报 2012年1期

于健

摘要：以项目教学理论为基础，以任务驱动和问题导向相结合的方式，对《体育管理学》课程教学实践做了探索，并取得良好效果，为广大教师实施课程改革、大力发展素质教育提供理论和实践上借鉴，也对长期以来困扰广大师生关于“体育人文学科课程该如何教和如何学”的问题起一个抛砖引玉的作用。

关键词：任务驱动；问题导向；项目教学；体育管理学

中图分类号：G807。04文献标识码：A文章编号：1006—2076（2012）01—0115—04

Abstract：Sports management is an important curriculum。The paper takes the project teaching theory as a foundation to make a beneficial exploration to the teaching for this curriculum and makesgood progress。 It plays an important part for the reform ofcurriculum to the general teachers。 Also， it tries to give a solution to the question that puzzled the general teachers and students “how we should teach and learn the curriculum like the sports management”。 The author hopes others may offer their valuable ideas after this study。

Key words：mission driving ；issue—oriented；project—based learning； sports management

体育管理学课程是普通高等学校体育专业的基础理论课程，也是一门理论与实践密切结合的课程，在课程体系和学生专业培养中占有重要位置。长期以来，体育管理学的教学以教师的课堂讲授、学生的课堂学习为主，学生的考核也主要是闭卷形式。为了不断提高学生对问题的实际分析与解决能力，在过去几年的教学改革中，该课程形成了以案例教学为核心的教学方法体系，实现了由全部理论讲授向更多案例教学的过渡，但仍然无法走出理论学习的范式。而体育管理学课程本身所具有的应用性、实操性、繁杂性、多环节、灵活性等特点决定了教学过程沿袭传统教学方式，学生很难走出课堂去体会创新的过程与方法并在体育管理的实践中加以运用。基于任务驱动与问题导向相结合的项目教学模式，则是在体育人文学科课程教学改革中新的尝试。目的是让学生不仅在问题导向下掌握理论知识，而且在任务驱动下，在“做中学（Learning by dong）”，使学生在“学与做”的过程中潜移默化地形成职业能力并内化职业素养，从而将理论与实践进行融合。

1项目教学模式的内涵与特点

“项目教学” （Project—based Learning）由英国的瑞恩斯（Reginald Revans）教授在20世纪60年代首先提出，随后在世界各国得到广泛的推广和应用。项目教学的指导思想是围绕项目进行，教学活动以小组为单位，以核心项目贯穿整个教学内容是教学的基本思路。通过设计操作性强、预期较好的项目来让学生独立完成，通过具体项目的实施，使学生能够了解和把握完成项目的每一环节的基本要求与整个过程的重点难点。将理论和应用结合起来学习，以掌握概念、强化应用，培养技能作为教学重点。教师在教学过程中起到咨询、指导与解答疑难的作用。

项目教学强调通过行动来学习，通过让学习者参与一些实际工作项目或解决一些实际问题来发展能力。强调体验式学习，注重反思性、行动性与合作性。项目教学法在我校两个年级已连续实施一年，实践证明，学生在学期结束后收获巨大。项目教学的根本目的是促进学生职业行动能力的发展，而职业行动能力正是多种能力的综合体现（图1所示）。本研究将以《体育赛事组织和管理》一节为例，介绍如何将项目教学模式应用于教学中。

图1学生能力培养结构图

2教学对象和目标

2。1教学对象

笔者在2009—2010年的上、下两个学期分别对社会体育系两个年级共4个班级尝试实施项目教学法，每一学年两个班级同堂上课，以下将以其中两个班级的教学情况为例，阐述该方法的实施过程。

2。2教学目标

教学目标的编写主要是采用ABCD模式，即A（audience）—对象：阐述教学对象；B（behavior）—行为：说明通过学习以后，学习者能做什么；C（condition）—条件：说明上述行为在什么条件下产生；D（degree）—标准：规定达到上述行为的程度。本项目的教学目标经分解后如表1所示。

2。3评价标准

评价是项目教学的重要环节，有效的评价能够促进教学的实施。项目教学中，制定评价标准的原则是：第一，评价标准要在教学进行前提出预期，使学生对自己要达到的结果有一个明确的认识，这样，学生会主动地使自己的学习进度与任务的预期要求看齐。第二，评价要基于学生在完成任务中的表现。第三，学生对评价进程和质量承担责任。本次教学的评价标准将教学目标分解后制成表2所示评价标准量表，作为后期评价的依据。

3前期准备及方案制定

3。1课程分解

教师首先将教材中理论知识为核心和以技能为核心的章节分离，将后者设置成若干可操作性项目，并为每个项目分配课时数。根据体育管理学的课时总数，本节内容的课时数分配如表3所示。

3。2分析学生的现有发展水平

本课程针对大二年级的学生，他们已经学习了体育概论、社会体育概论、大众健身娱乐、健身概论、体育运动与健康促进等基础课程。在前面所学课程的基础上，已经具备一定的休闲、健康和体育专项知识，但是对体育比赛的组织活动还没有切身的体会，考虑问题的全面性比较欠缺，在体育实践中解决困难的能力还有待于提高；而且体育专业学生每天仍然有一定的训练任务，由于身体的疲劳，在体育课堂上如果仅仅讲授枯燥的理论而没有明确的任务，学生多无兴趣，学习效果不好。分析学生实际有助于教学方案制定。

3。3项目前准备

认真考察项目对于学生的可实施性，针对每个项目，设计要点、难度，以问题导向的方式向学生讲解。在第一轮实施前，还要预测项目中可能出现的问题，注重安全教育，预防发生不测事件。

列出课程知识点，并附上相应的导向问题，以备学生围绕问题探索各知识点，从而在后面的任务实施中提出问题、分析问题、活动探究、成果交流、评价总结。

在教学准备阶段，教师应该根据实际需要将学生分组。帮助学生熟悉团队活动的环境分组时，要按照学生能力进行分组，还应考虑学生的兴趣、性格、知识背景等。也就是要坚持两个原则：一是成员兴趣相近；二是成员特长互补。由于体育比赛的特殊性，涉及方方面面，本项目每组成员分配为6人，共9组，这样可以促进并保证学生之间的充分交流和互助。

4课程实施方法

4。1问题导入

教师启发引导学生思考问题，协助学生发散思维，主动探究，科学提出假设，积极投身研究，而不是直接给出学生答案，让学生死记硬背。同时，对活动要素及自己的看法见解进行必要的记录，为解决问题提供有价值的参考。然后查阅收集相关信息，包括访问专业网站、查阅经典文献，学习小组研究、分析专业资料。最后对预先所作的记录进行加工处理，最终制定出解决问题的方案。在这个过程中，学生获得大量新知识。教师要参加到学习小组的讨论、交流中，对学生的学习情况适时引导点拨，必要时帮助学生理清知识体系，为学生提供专业网站和获取文献资料的可靠途径，以确保结论的正确性和有效性。

4。2情景导入

学习情境是指知识在其中得以存在和应用的环境背景或活动背景。在基于PBL的教学中，情景的设置很重要，给学生创设直观的、模拟仿真的工作场景，按实际的工作内容设计好课题（案例），让学生模拟职业岗位角色，根据实际工作的操作程序和方式方法具体做事，使学生在模拟操作过程中巩固并扩大专业知识，培养职业技能素质。让学生在做中学，教、学、做一体，手、口、脑、心并用。学生在模拟仿真的工作情境中了解、熟悉职业岗位所需要的各种理论知识。

项目的实施分以下六个步骤，如图2所示：

图2项目教学步骤图

以上的六个步骤不是缺一不可的，可以根据教学内容和项目的不同而有所取舍。

4。3确定项目，小组分工

根据学生数把全班共分9个小组，划分小组的依据为：学生的学习成绩，知识结构，学习能力，性格特点、男女搭配等，按照自愿组合、教师调整的原则，每组设立1名项目负责人，负责小组学习讨论和人员分工安排。小组采用协作学习的方式，在项目负责人的指挥下，每个小组根据小组成员爱好和可行性确定一个

项目方案。项目完成后负责人将项目组织结构名单和任务分配上交。

4。4选择主题，制定计划

每个小组任意选择一个体育项目，由于小组之间的兴趣差异，他们选择的主题也不尽相同。制定计划这一部分先是由教师选择一个案例，基于问题导向，和学生共同分析项目，并讲解如何制定计划及注意的问题。由于制定竞赛计划的难度比较大，这时可由教师协助，等到学生对项目任务已经比较熟悉了，则可以由学生自主制定竞赛任务计划书。常用的和编制竞赛工作计划的方法有列表法、计划网络法。在计划书中要列出所选题目、拟探讨问题或拟完成的任务、计划要用的资源、可能出现的问题、预期效果、所需时间等若干问题。这一阶段还要确定比赛的组织结构及项目成员的分工协作。

4。5自主协作，项目准备

这一阶段是学生按照制订的计划为比赛做准备的过程，这一阶段可以培养学生收集资料的方法和技巧，为比赛准备场地和设备，召集比赛运动员等。这个过程要保证小组中的每一个成员都要参与并很好地合作。

4。6项目实施，共享资源

这一阶段是学生在前期准备基础上实施项目的过程，在这一过程中学生需要能动地运用各种新旧知识和技能，对知识进行运用。并对人、事、物进行赛前、赛中和赛后的有效管理，并与所有参赛人员和其他小组成员分享，这是促成自主学习的重要途径。教师在这个过程中应及时指导小组成员在完成项目的同时，认真做好项目的记录。

4。7活动探究，项目完成

这一阶段是项目教学的重要阶段，是项目教学区别于传统教学的具体体现。在这一阶段学生根据项目实施的记录情况，整理并形成自己的作品。并且要求每个项目小组完成一个专题的总结，并准备用PPT演示出来。

4。8成果交流，实施评价

在这一环节，学习小组汇报他们的学习过程，包括活动中的记录内容，参与其他小组活动过程中，对该小组负责项目提出值得借鉴的地方和不足之处。汇报的方式采用开报告会的形式，需要预先做出PPT，以此展示他们在PBL教学中所获得的知识和所掌握的技能。

对于解决问题的方案，各学习小组要相互质疑，相互欣赏，相互交流，交流学习过程中的经验和挫折，分享收获的成功和喜悦，分担遇到的挫折和困难。

传统教学方式的评价主要是教师对学生学习成绩的评价，这种由教师单方面进行评价、只看重结果不考虑过程的评价方式，对教师的教和学生的学都是不利的。PBL教学法不仅评价学习结果，而且评价学习过程，并且要求教师、学生、同伴共同参与来完成，真正做到了过程性评价和结果性评价相结合、定性评价和定量评价相结合、自我评价和他人评价相结合。组内评价和组间评价采取取平均分的方法，评价分数为组内评价20%，组间评价30%，教师评价10%，个人自评10%，理论考核30%。

4。9过程总结与反思

教师总结着眼于学生的进步与发展，对于做得好的方面，要给予充分的肯定和表扬，对于问题没能得到解决的同学，也应从学习过程中获得宝贵经验的角度进行支持和鼓励，并适当提出建议或意见，使每个学生都能享受到成功的体验。

5小结

随着社会竞争的加剧，大学生就业越来越严峻。提高学生的职业能力和素养，以适应不断发展的社会需要，是高等教育不可回避的问题。项目教学模式是立足岗位要求，学生在完成项目任务的过程中获取知识，掌握技能，真正体现了“学做结合”的思想精髓。

本研究以体育管理学课程中体育竞赛组织与管理一章为例，详细介绍了项目教学在体育人文学科教学中的实施过程。研究发现项目教学在提高学生学习兴趣、增强学习效果等方面比传统教学存在明显优势。

参考文献：

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