问题式教学法在小学语文教学中的运用

张昌

〔关键词〕 语文教学；问题式教学法；梳理；

讨论；思维过程；评价

〔中图分类号〕 G623.2 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2012）

01—0076—01

基于探究性学习的问题式教学法，在新一轮的课程改革中成了广大教师谈论的热点话题。问题式教学法是教师在课堂上以问题的方式，促成三维目标落实的重要方法。本人在课堂教学中，为了将问题式教学法落到实处，做了以下尝试：

一、鼓励学生多思考，学会梳理问题

学起于思，思源于疑。教师要鼓励学生多思考，从而使学生主动地发现问题，提出问题，自觉地在学中问，在问中学。

如，在教《故乡的杨梅》一课时，我先让学生阅读课文后思考：“杨梅是什么样的？‘我为什么爱故乡的杨梅？故乡的杨梅有哪些惹人喜爱的地方？……”然后，引导学生梳理问题，先解决有关字词的问题，再立足中心句确立问题解决的次序。具体操作如下：让学生找出中心句——我爱故乡的杨梅；然后抓住这句话引导学生质疑，确立研读思路：1.杨梅是什么样的？2.故乡的杨梅有哪些惹人喜爱的地方？3.课文是怎样具体描写杨梅惹人喜爱的？4.表现出作者什么样的思想感情？从而引导学生根据问题阅读课文，体验、感悟课文语言。

二、进行小组合作，注重讨论问题

质疑问难是突出学生主体地位的重要表现。对于学生在自学探究中不理解或解决不了的疑难问题，教师要引导学生进行整理，建立“小问题库”，然后在课堂教学中解决这些问题。为了避免学生太多简单的、没有针对性的问题占用课堂时间，也为了消除有些学生担心不能把问题表达清楚而不敢质疑的心理障碍，我充分发挥小组内合作交流的功能，将小组合作学习后无法解决的问题，总结成课堂教学解决的问题。

以《只有一个地球》一文为例，学生最后把问题的焦点放在了：地球究竟可爱在什么地方?地球母亲的慷慨表现在哪儿？地球易碎的原因有哪些？面对学生的疑问，我引导学生联系全文，结合课外收集的资料，展开小组讨论，使学生在了解信息、整理信息、交流信息的过程中，体会到地球妈妈是在毫无保留地对待我们，她无私地为我们提供各种资源，哺育着全人类，从而理解地球的“慷慨”。

三、尊重学生的个性创造，凸显思维过程

在学生充分表达对问题的见解以及展示问题的解决过程时，教师要尊重学生的个性创造。由于学生个体的差异，往往相同的问题会从不同角度得到不同的结论，这都是学生思考的结果，教师应尊重学生不同的理解。但教学的目的不仅仅是为了解决某一问题，更重要的是让学生在解决旧问题的过程中发现新的问题，并因此产生更高层次的学习热情。

抓住教材和学生的不确定因素，鼓励学生充分展现思维过程时，教师要注意尊重学生的创造权。例如，根据字形记忆的不确定性，教师可留给学生创造记忆法的空间。一学生记“会”字时是这样记的：人站在云上开会。尽管这种记忆法并不符合逻辑，但只要能帮助学生记住字形，能发展学生的想象力和创造力，我就尊重他们的想法并进行鼓励。

四、正视个体差异，加强问题评价

在进行教学评价时，教师要正视学生的个体差异，采用多种评价方式，如自我评价、互相评价和教师评价等。教师对不同性格、不同程度的学生要给予不同的评价，如对性格内向、感情较脆弱、解决问题能力较差的学生，要及时捕捉他们的闪光点，给予肯定、鼓励，让他们树立自信心；对进取心较强但又较容易满足于现状的学生，要在肯定他们成绩的同时，指出他们存在的问题，并提出更高的要求，给他们以压力。

例如，在教学《飞夺泸定桥》一文前，我让学生进行预习，并查资料了解事件的历史背景。在教学时我这样提问：“看见课题，你有什么问题想问老师？”学生们提出一连串的问题：“我知道课文描述的是红军飞夺泸定桥的事件，这是发生在什么时候的事？ ‘飞字是什么意思？”“为什么能用‘飞字形容夺泸定桥？”……然后，我有意激发学生对问题的体验，问：“你提了多少问题？发现这么多问题高兴吗？你是怎样梳理、解决问题的?”在学生回答问题的过程中，我根据学生的差异，有的放矢地给予学生中肯的评价。

编辑：刘立英