阅读教学中抓好字词句训练的几点尝试

彭改秀

〔关键词〕 小学语文；阅读教学；字词句训练

〔中图分类号〕 G623.23 〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2012）01—0071—01

俗话说“万丈高楼平地起”，任何事都要从基础做起，一篇文章当然也要由字、词、句构建起来，要了解这篇文章首先就要了解文章中的字、词、句。那么，作为一名语文教师，在阅读教学中如何抓好字、词、句的训练，使学生深入地解读一篇文章呢？下面笔者就谈几点自己在这方面的实践尝试。

一、注重方法，创新教学

小学教材的每一篇课文中都有要求学生认读、书写的生字，如何将它们落实到位，让学生的识字量、汉字的书写都达到语文教学大纲的要求呢？笔者认为培养学生课前预习的习惯，并在课堂中适时地检查，相机进行引导、区别、说明的方法十分有效。笔者还努力创造了一些识记字形的方法，如编口诀、猜字谜、讲故事等，努力改变过去“一言堂”、“满堂灌”的教学方式，使学生会学、会用。如在学习“拔”和“拨”这两个字时，笔者让学生们进行对比分析，并创编了“朋友之间在拔河，头发乱了拨一拨”这个口诀，尽管有些牵强，孩子们还是很好地认识和区别了这两个生字。四年级上册的《月迹》这篇课文不仅篇幅长，而且文中好几处的字音读起来特别绕口，教学中笔者把认读生字的权利交给了学生，让学生自己想办法读通课文，学习生字。学生们通过查字典、在具体语言环境中理解字义等方式读通、读顺了课文，既锻炼了学生的自学能力，又训练了他们的运用能力。

二、敢于放手，重点指导

学生的学习能力很强，但教师总是不敢完全信任学生，在课堂教学中不敢放手让学生自主学习，“牵着学生走”的教学方法使学生失去了自我发挥的空间，学生的思维也受到了约束。在接触北师大版语文教材后，笔者大胆尝试把学习的主动权交给学生，只对一些学生难以把握的重点、难点问题进行指导，收到了很好的教育效果。《为了他的尊严》这篇课文的识字量很大，要求认读的字有9个，其中“挣”字为多音字，要求书写的字有10个，如果教师不调动学生学习的主动性，仅靠自己的讲授是不能按时完成教学任务的。所以笔者要求学生自己联系上下文，在具体的语言环境中理解和学习生字，慢慢培养学生自主学习的习惯。理解课文的重点句子、段落是理解课文内容的基础，所以，在扫清了文中的生字词之后，教师应要求学生读课文，在读的过程中划出较难理解的句子，然后由教师组织学生进行讨论、交流，教师再根据学生的反馈进行重点指导。如《草原》这篇文章在结尾处有这样一句话：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，既点明了文章的中心，又对文章内容进行了概括总结，学生较难理解，教师可进行适当的指导，学生们一下子就理解了文章内容，还学会了“篇未点题，突出中心”的写作方法。

三、针对文本，拓展训练

所谓“训练”，当然不只是教学生拿起书来读，提起笔来写，只有学生的“练”没有教师的“训”，或是只有教师的“训”而缺少学生的“练”，都不能称之为训练。在课程改革的背景下，语言文字的训练应该有新的内涵，比如，把机械的、静态的语言文字训练变成综合的语文实践活动。而教材是最基本、最重要的教学资源，教师在教学中首先要用好教科书，凭借教材培养学生识字、写字、阅读、写作、语言交际和综合性学习的能力。让学生仿写文本中优美的词、句就是充分利用文本进行训练的有效方式。如《草原》这篇课文中有很多描写草原美景的优美语句，教师可以要求学生在熟悉课文的基础上写一写自己看到的一处景物。这篇课文中还运用了一个关联词“既……又……”，让学生用这个关联词进行造句练习可以使学生很好地掌握关联词的使用。我们的语文教材中还有很多优美的句子，一些文本中的句子也运用了多种修辞手法，在实施教学的过程中教师让学生练说、练写，进行拓展训练，对于提高学生学习语文综合知识的能力有很大帮助。在用好教材的基础上，教师还可以适当地引进一些与课文内容相关的教学资源，以增加学生对文本、写作背景的了解，帮助学生更好地理解课文。

笔者认为只要教师扎扎实实地抓好学生的字、词、句训练，学生的语文综合能力就一定会得到提高；只要教师善于钻研，善于挖掘，学生就一定会有收获。

编辑：沈丽琼