在阅读教学中培养学生的审美素养

张桂芳

众所周知，在语文教材众多的课文中，蕴涵着凝练生动的文学语言、多姿多彩的艺术形象、优美深邃的意境，这对学生有着不可忽视的审美教育价值。为此，我们应当有意识地把其当做培养学生审美素养的丰富教育资源。

一、在朗读中感受语言美

朗读是感知语言的重要方式，是获取文章美感的途径之一，要体味作品的语言美，就应从朗读开始。朗读可以把无声的文字变成有声的语言，入于眼、出于口、闻于耳、记于心，使学生产生“如见其人，如闻其声，如临其境”的美的感受。例如：朗读《草原》一文，可以让学生了解并感受到：草原的天很蓝，地很绿，是色彩美：有马牛羊在草原上吃草、嬉戏，是动态美：蒙古族人穿着各色袍子。骑马飞奔几十里外迎客，蒙古包内热情待客，以及表演歌舞、摔跤等，这些都是草原人特有的传统美。在朗读的过程中，学生能更深切地感受到大草原的景美人美情更美。同时，朗读可以把课文中生动的语言、精美的修辞、优美的韵律节奏等，充分地表现出来，培养学生对语言的感受力。

二、在情境中领略自然美

大自然是绚丽多彩的，是个变化无穷的万花筒，它的美千姿百态，是学生审美情感体验最丰富的源泉。如讲授李白《望庐山瀑布》，教师可以利用多媒体课件给学生展现庐山瀑布雄伟壮观的气势，再配上声情并茂的吟诵，让学生入情入境，惊叹祖国山河的壮丽，激发他们对祖国的热爱之情。再如《观潮》一课，教师可通过视频，把钱塘江大潮来时那汹涌澎湃、气壮山河的宏伟气势淋漓尽致地展现在学生面前，给学生以身临其境之感。之后，教师再引导学生通过对语言文字的感悟探知课文内容，进而领悟大自然的神奇与力量。

三、在探究中分析形象美

作品是通过形象来反映社会的，同时以形象教育读者，影响读者。一个感人的形象，可以激发起千百万人向善向上的崇高信念：一个丑恶的形象，能让千百万人痛斥丑恶，憎恨虚假。形象越鲜明，对学生的思想影响就越强烈、越深刻。为此，教师在语文教学中应注意多用美的形象去感染学生，让他们体味到人物的心灵美和行为美。例如：《金色的鱼钩》是一篇略读课文。教师可以引导学生从描写老班长的外貌、语言、动作、神态等方面进行探究，从这些细致入微的描写中感受老班长崇高的内心世界，一个忠于革命、舍己为人的老红军形象会因此永远镌刻在学生心中。语文教材中还有不少介绍古今中外杰出人物的课文，例如《一夜的工作》中工作劳苦、生活简朴的周总理，《将相和》中勇敢机智、不畏强暴、顾全大局的蔺相如，《革船借箭》中足智多谋、神机妙算的诸葛亮等。这些人物形象都能让学生深深地感悟到文中人物所具有的思想美，心灵受到震撼。

四、在感悟中体会人性美

人性美通常能够起到感染学生心灵、塑造其人格的作用。教师如果能引导学生深入理解语文教材，就能发现人物的闪光点，找出人物身上蕴涵的人性美。在阅读教学中，教师要引导学生自读自悟，感悟人与人之间的和谐美与平凡美。例如：《搭石》是人教版课标实验教材四年级上册的一篇精读课文，本组教材的主题是让学生感受人与人之间纯真的爱，受到美的教育和心灵的启迪。课文为我们描绘了一幅幅平实的生活画卷秋凉来临摆搭石，未摆搭石遭人谴，搭石不稳人人管，搭石跟前互谦让，扶老携幼过搭石。教学时，教师可指导学生反复体会、领悟、交流，并结合文中老人摆搭石的动作，想象这些词语所描绘的生活画面及当时人们的心理活动，感悟人与人之间的互相关爱、互相尊重之情。

五，在鉴赏中品味艺术美

艺术美是在现实主义的基础上，经过艺术加工，而高于现实美的一种形态。艺术美是自然美、社会生活美的集中表现，它是由生活中的景物和作者的思想情感熔铸而成的一种艺术境界。在语文教材中的散文、诗歌、小说中，作家用生花妙笔将各种形象勾画得活灵活现。比如《火烧云》中绚丽多姿、形态多变的火烧云的美，《荷花》中荷花的形、姿色的美，《翠鸟》中翠鸟羽毛的色彩美等。这些景物，都是经过作家的审美而创造出来的。它比单纯以色彩、线条、形状、声音等形式取胜的现实自然美更为精致、细腻、完美，更富有感染力。实践证明，语文教材中的艺术美可以使学生在美的熏陶中。有效地提高对美的感知、分析、鉴赏、判断等综合能力，从而在“润物细无声”中收到美育的效果。