让幼儿在探索活动中成长

原怡

在幼儿园里，幼儿通过游戏获得经验：在社会上，幼儿在看、听、感知的不经意间可获得多方面的信息和经验。教师应鼓励幼儿走出教室这个小空间，走进社会这样的大空间，为他们进一步探索生活提供多种途径。

如在“好喝的茶”的探索活动中，孩子们提出了各种各样的问题：大部分茶叶看起来是差不多的，为什么冲出的茶水味道是不同的?苦丁树的叶子可以做成茶叶，为什么柳树、梧桐树的叶子不能做成茶叶?茉莉花茶、菊花茶，它们都是用花泡的，为什么也叫茶?……带着种种疑问，我们来到新华书店查找信息。最终找到了正确的答案。随着对茶的进一步认识和了解，我们开展了一系列的茶艺活动，孩子们通过泡茶、品茶、制茶、售茶等游戏活动深刻感受到了中华茶艺的奇妙。

为了更深入地开展活动，我在教学时进行了新的尝试。将孩子们带出活动室，走进生活中。我组织幼儿进行“市场调查”时。为每人设计了一张统计表，让孩子们去菜场统计各种蔬菜的价格。到了菜场，孩子们十分认真地和菜农交谈，仔细询问每一种蔬菜的价格，并用数字记录在表格中。他们画的画、写的写，不会写的字就用拼音代替。第二次组织活动时，我请孩子们制订一个计划，准备购买做一道菜所需要的蔬菜，然后发给每人十块钱，请孩子们自己去买菜。这次孩子们仿佛成了大人，他们和卖菜人讨价还价，并用、心计算着，回来后，把自己花了多少钱、剩余多少钱都仔细地记录在表格中，这次，他们像是一个个小理财家了。第三次组织活动则是在老师指导下，把买回来的菜制成菜肴。这样，孩子们在实践中运用了数学知识。锻炼了计算能力，也了解到生活中处处有数学，因此对数学充满了浓厚的兴趣。

我们在开展“桥”主题活动时，孩子们对桥产生了浓厚兴趣。为了查找各种各样的桥，他们有的请父母协助，从电脑上下载有关桥的资料：有的从报章上收集资料：也有的让家人带着去看日常生活中能见到的桥。最后，共查到几十种不同类型、不同质地、不同用途的桥，也了解到一些桥的来历。活动开展了一段时间后，孩子们认识了很多常见的桥，并在教室美工区进行绘制。随着他们对桥的了解越来越多，渐渐产生了创作桥的想法。于是，在美工活动中，他们由原来的临摹桥图案，变成了自己设计桥、自己制作桥。根据幼儿能力的不同，我们提供操作难易程度不同的活动材料，并对幼儿进行有针对性的指导和帮助，让每个幼儿都可以找到适合自己的材料，从容地游戏。最后，孩子们亲手制作出了高架桥、立交桥、吊桥、拱桥，每个幼儿都从中体验到了成功的快乐。

为了更好地做到因材施教，我们还在平行班之间进行互动，做到材料互补、资源共享，让各种材料真正地为活动提供服务。在活动中不同材料的提供和环境的巧妙设置，使孩子们的兴趣愈加浓厚，对知识的掌握更加牢固。同时，孩子们的审美能力和创造能力有了很大的提高，能采用多种形式表达自己对事物的理解和认识。在丰富多彩的活动过程中，教师也真正成为孩子们的支持者和协助者。

随着活动内容的层层深入，孩子们掌握的相关知识也随之丰富起来。这时，教师应放手给他们自由的空间，让他们大胆地展开想象，发挥主动性，做自己想做的，玩自己想玩的。幼儿会借助已有的经验和技能进行探索，在幼儿的探索过程中，教师要不断地给幼儿增添各类创作材料，这些材料可以引导活动的发生和发展，在开放的环境中，让孩子的创造潜能得到充分发挥。

我园师生共同收集大小不同的纸盒、泡沫塑料、饮料瓶、日光盘等各种废旧物品，还有树叶、种子、果核等自然物品，作为活动材料。这些材料的投放，较好地激发了幼儿的活动兴趣。孩子们发挥想象力。对这些材料创造性地进行组合、加工，动手动脑，发展了各种能力。对这些创作材料的收集与利用，不仅有利于幼儿从小养成保护环境的良好习惯和勤俭节约的美德，而且在收集的过程中，会促进幼儿的语言表达、语言交流和解决问题等多种能力的发展。

每一个幼儿都有自己的优势智能领域，优势智能领域的充分发展有赖于环境的影响，幼儿在接触和运用丰富的创作材料时。在参与各种活动的过程中，其潜能特别是优势潜能会得到最大化、最优化的发展。

(本栏责编晓月)