思维,在观点碰撞中闪光

刘祥

让思维力成为丰角学案授课模式下的小组成果展示的核心内容是导学案中的相关预习题的答案。这个答案，先由个体学习者独立思考或借助其他手段辅助思考而获得，然后经过小组内成员的质疑、分析、补充而趋于完善，再由小组内的某一成员书写到黑板上，供全班同学进一步思考、质疑，并经同小组内其他成员以及其他小组内成员的补充回答，从而成为能够被绝大多数人接受的观点。此答案由最初的个体思考成果而最终演化为集体思考成果的过程，实际上就是具体的、感性的知识转移为抽象的、理性的认知和结论的过程。在此过程中，不但具体完成本预习题的小组合作探究的学生们的思维力可以获得有效提升，其他小组内的成员，也可以通过对展示成果的有效质疑、辨析与探究，获得能力提升的机会。

我对这样的成果展示，当然投赞成票。我知道，相对于传统教学模式下的师生一问一答式信息反馈，或者教师提出问题后的提名板演式信息反馈，此种成果展示实在具有了太多的可赞美性。且不说它对于培养学生主动学习精神的重要意义，也不说它对于问题探究的深入挖掘，单是它对于学生思维力的有效培养。就因为其成果呈现中的不断补充完善而获得了很好的发展路径。由此成果展示中获得的思维能力。较之以回答一个问题、板演一道题目的收获，显然大得多。

当然，并不是说这样的成果展示便完美无缺了。实际上，小组成果展示环节中，总有一部分课堂，因为导学案中预习题本身的质量问题、个体预习时思考的角度问题、小组合作探究中的主动性问题、小组内成员理解力的梯度问题等因素的制约，致使相当数量的成果展示。只成为答案的发布与订正。从表面上看。小组讨论时热热闹闹，成果展示时争先恐后，但其中所探究的问题。所展示的成果并无多少思维的广度和深度。这，当然不是我所欣赏的成果展示。

我所欣赏的成果展示活动中，主体的思维力必然是一切活动的主角。而这思维力的培养，又必然以学生的主动发现、积极思考、有效合作探究为根本。也就是说，真正高效的成果展示活动中，板演的学生所展示的内容，必然已经抵达了同小组全体成员对该问题理解的思维力上限。这样的内容，是小组全体成员在相互启迪的基础上形成的、已超越了小组内任意一名成员的认知水准的新认知、新结论。这样的新认知、新结论展示在黑板上之后，对其他合作小组的学生的思维力，同样构成极大的挑战，一方面激活他们大脑中既有的旧知识、旧思维，一方面又刺激他们从更为新颖、更为科学的角度去寻找更有价值的理解，如此，绝大多数学生的学习思维，便被成果展示有效地激活起来了，课堂教学也就真正实现了高效率。

有的学生错误理解了导学案中预习题的命题指向，板演展示的内容并不能够很好地扣住题目：有的学生展示具体内容时，答题不合规则，遣词造句缺乏语文学科应有的语言美感：有的学生在具体问题的理解上出现偏差。展示的内容和应有的解读问存在较大分歧等。虽然这样的展示暴露出了小组合作探究过程的不完善性，却也为成果展示之后的质疑探究提供了一定的空间，为其他合作小组内积极思考的学生设置了批评的靶子。正因为如此，成果展示环节中真正的精彩，也才有了“靓丽登场”的机会。

成果展示中的质疑与答辩是一节课真正的高潮。传统课堂上的板演只展示结果的正误，无法更好凸显思维的过程。而导学案授课模式下的成果展示后的质疑与答辩。却是将黑板上已经展示出的内容与思路作为思维发展的又一个起点，全体学生将在此起跑线上，再一次进行思维力的赛跑。这样的赛跑，建立在多数人的思维能力发挥到最高值的巅峰状态下，表面上看。似乎再无进一步发展的可能，但借助其他学生的质疑、探究，又能为大多数人的思维力添加新的能量，使其在更为广阔、更为深邃的思维空间中，获得超越常规的新思考、新发现。于是，生命的潜能便不断被发掘，思维力便不断地得到超常规的训练与发展。

在这样的成果展示活动中，很少会有人心甘情愿地始终做观众。而要由观众升格为表演者。就必须在课前进行认真的准备，在成果展示中积极思考，努力发现他人成果中的知识疏漏和逻辑缺陷，再抓住机会，把自己的更理性、更完善的思考展示给全体同学。这便很好地实现了自主学习、主动探究的学习目标，让被动接纳转变成主动获取。

“新教育实验”有一个著名的口号，叫做“无限相信学生的创造力”。把这个口号挪移到导学案授课模式的成果展示活动中。就是要“无限相信学生的思维力”。学生群体中，总有一部分人，在某个知识领域内具备了超越同龄人的理解力和洞察力。高效的课堂活动，就要将这部分人作为思维的种子，让他们在成果展示中通过质疑与解惑。把全新的知识、有益的思维，播撒进其他同学的心田。如此，经历一定量的课堂高效活动的滋润，便能在所有同学的心灵深处，都绽放出理性思维的花朵。而这百花争艳的局面，又势必反过来促进所有人的思维朝向更为理性、更为成熟的方向健康发展。如此，思维力良性发展的结构模式，便在这样的主动学习中顺利构建起来。