做有思想的教育实践者

刘建伟

〔关键词〕 优质教育；教育理念；教师专

业化；思考

〔中图分类号〕 G637

〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2012）

01—0034—０2

一、对优质教育的思考

1． 从学校层面看优质教育

一是从培养目标和方向看，学校应该在以人为本思想指导下，促进学生在全面发展中彰显个性，在学好基础知识中显示能力，在博学稳健中彰显活力，在科学精神中渗透人文素养，在这些基础上为高校输送大批合格人才。

二是从教育的氛围看，学校应该有一个充满生机和生命活力的教育氛围，体现时代精神和学生的个性。置身于这样的校园中，能使人产生文化的震撼、强烈责任的呼唤、纪律风尚的约束、活力激发的冲动。

三是从教育的方式看，学校应该在先进理念指导下，针对学生的实际进行教育，其重要的一点就是选择适合学生的教育，而不是选择适合教育的学生。这种教育应该是一种睿智、明理并符合规律的教育。

四是从教学资源的利用看，学校应该整合开发一切可利用的资源，作为课程的组成部分，为学生的发展服务。

2. 优质教育应做到四个统一

一是理念与实践的统一。对优质进行定位，首先要对理念、方向和标准进行认识和把握，把这种认识与把握回归到实践的层面，条条去落实，这样就不会成为仅有理论的空谈。

二是质量与效率的统一。只看成果不计成本，即不注重效率、效益，这不是真正的优质，或者说没有抓住优质的本质，所谓绩效就应是质量与效率的统一。教育在于提升人的生命价值，其提升和变化的程度、幅度是学校优质化程度的标志。学生进校后能更好发展，取得更大的成绩，这就是优质教育的体现。

三是全面与个性的统一。优质教育既要注重学生的全面发展，使其成为一个合格的中学生，又要注重个性差异，使学生个性化发展。这是学校办出特色、办出优质教育的突破点和标志。如果说学校只为提高学生的考试成绩和升学率而牺牲了学生大量的时间，就是忽略了学生全面发展，这不是真正意义上的优质。

四是继承和创新的统一。优质教育必须不断创新，但是创新要有基础，这个基础就是继承传统。但纵向的继承并不是简单的延续，而是一种发展，好比树干上的新枝；学习吸纳他人的长处，这是横向借鉴。纵向继承，横向借鉴，中间加入自己的思想，这便构成了创新。

二、对教育理念的思考

1. 教学生做怎样的人

这是教育的基础性问题，《教育规划纲要》提到：“其核心是解决好培养什么人，怎样培养人的重大问题。”学校和教师应在具体微观层面去体现、践行这种理念。构建一种道德文化，培育一种人文素养，这是学校教育的目标。那么，学校应当教育学生做怎样的人呢，笔者认为，应全力追求这样一个基本层次：做一个有良知的人，一个有智慧的人，一个有修养的人；做一个与善良为友、与文明对话、与勤奋相伴、与责任同行的人。概括说，向善是核心，至善是境界。

2. 怎样教学生做人

怎样教学生做人，这是教育的方法论。应该说教师的情感与人格力量对学生的成长有着重要影响。教育是以人育人、以德育德的过程。当教师有了爱心与责任心，教育就成功了一半，在教育过程中善待每个学生，特别是问题学生，这就是教师的人格魅力，这种人格魅力可以春风化雨，生成无形的力量，促进学生成长。栽什么树苗结什么果，撒什么种子开什么花，就是这个道理。换个角度看，当我们在批评抱怨学生不爱学习，没有热情的时候，我们是否反思过，自己对教学投入了多少？付出了多少？

每一位教师应经常这样问自己：我的课怎样上才能让学生学得更好。常思考这一问题的老师一定会成为优秀教师，思考这一问题必须建立三种理念：一是老师教过不等于学生学会，学生学会不等于学生会学；二是备课时必须站在学生的角度思考：学生会怎样想，会不会接受，还有哪些有效途径能帮助学生更好地思考，因为没有思考的介入就不是真正的学习；三是清楚学生在怎样的情况下才会学得更好。每一位老师应当清楚地知道，当学生有兴趣时，当教学内容以多种形式呈现，学生身心处于最佳状态时，当学生能平等自由、无顾忌地参与探索和思考问题时，当学生被鼓舞、信任，有了更高的自我期待时，当学生感到知识能力对个人有实际意义时，当学生对老师充满信任和热爱，被老师的教学艺术深深感染时，他们才会热爱学习，学习才会有效率。

三、对教师专业化发展的思考

1. 专业化与职业化的区别

职业是谋生的手段和维持人生存的方式，专业是必须具备特有的素质和条件，接受过特有的、有针对性的训练，形成他人不可替代的特有知识、能力和方法。专业化的内涵是持有特殊知识能力并有不可替代性，长期从事此项工作则与其他工作不易流动交融。

2. 专业成长需要不断强化专业特质和意识

一个人要想在自己的专业上取得成绩，就需要进取精神，特别是在专业上不断发展，不断成长。

3. 专业成长需要创新和发展

当教师职业成为专业时，进行专业研究就必不可少了。简要地说，对教师专业的衡量就是：学科水平加教育力（教育理论、方法、艺术、人格魅力）等于专业品质。当一位教师的专业水平、学科教育水平高于课程要求时，他才能成为一个真正有特质的专业工作者。

编辑：陈富祥