浅谈在学校开设体校分教点存在的问题及对策

周日平

近些年，许多体校走上了与普通学校开展合作办学的道路。他们的合作项目着眼于适合青少年年龄特点且又是普通学校难以独立教授的特色项目，如击剑、射箭、射击、柔道、摔跤、举重等项目。

从2009年9月开始，区体校与我校合作开展击剑项目教学。每天下午放学后，体校就派出专业教练到我校指导学生训练。在过去一年，参加训练的学生取得了一些成绩：2010年7月，在马鞍山全国中小学生击剑赛中，我校参赛学生获3项个人第三名；在广州市中小学击剑赛中，我校获女子团体第三名。

我们虽然取得了这么好的成绩，但在合作过程中亦暴露了一些问题。笔者作为击剑项目训练的全程参与者，根据训练过程中所暴露的问题谈一谈个人对体校在普通学校开设分教点的粗浅看法。

一、要厘清责任，各司其职

因体制问题，分教点教练不属普通学校管理，而学生的学籍又不从属于体校。这种情况最易产生监管不到位、职责不清问题。至于训练质量的管理，只能靠教练自身素质来维持，因此，教练的责任心直接影响到训练的效果。作为主要受益者——普通学校，要创造条件，增强其责任感。在这方面，普通学校能够做的是间接干预法，即让体校做好监管工作。那么，普通学校如何让体校督促教练认真履行职责呢?我认为这可采用训练协议来解决，即普通学校与体校签协议来明确责任。协议应包含具体的职责与教学目标。采取目标管理制度，促使其责无旁贷地认真履行义务，采取学生民主评议制度，促使其积极、认真地开展教学工作。当然，学校亦应采取相关措施配合教练工作，为其顺利完成任务提供必要的支持。

至于体校方面，因其自有一套评价教练的体系，学校不过多干预。但从第三者的角度看，我认为教练评价体系中必须包含教学成绩评价内容。因为体校管理层只有认可教练在普通学校所培养的学生的比赛成绩，令其在职务晋升及工资待遇等方面得到体现，教练开展训练的积极性才容易调动起来，才能增强其责任感。在开设分教点时，普通学校与体校要有共识：责权明确，各司其职，才能取得各方满意的成绩。

二、加强沟通，创造无障碍教学

畅顺的沟通是训练得以顺利开展的保证。一般情况下，普通学校的体育教师与学生有较多的时间接触，因多接触而带来较多的思想及情感沟通。因此，往往一个学期下来或一次比赛结束后，师生的感情就变得很深厚。但因体校教练一般是在学生放学后的短短90分钟内开展技术指导，与学生沟通的时间很明显不足，因而常出现沟通少、沟通困难的情况，从而令训练效果大打折扣。

(一)打通教练与学生沟通的瓶颈，有助于提升训练效果

教练与学生见面的时间一般是在训练的时候。因训练的时间紧、任务重，交流内容一般局限于专业技术范围。因此，教练几乎不能了解学生训练内容外的学习、生活情感，学生也不清楚教练的教学风格等情况。在这种相互间缺乏了解的情况下，教练这个“校外人”的身份就很难融进学生的情感圈子中，也就难以凭其个人魅力正面影响学生。情感的疏离，往往使训练效果大打折扣。

基于此，我认为教练若能在每一次训练时提前一些时间到达校园，利用学生陆续集合的时间有计划地与学生交谈，了解学生学习的一些情况，交流一些文化课的学习心得，以积少成多的方式消除彼此间的隔阂，则易让学生从情感上接受教练，进而能迅速全身心投入到训练中去，若如此，则教学就能取得事半功倍的效果。

(二)密切教练与班主任的联系，有助于创建良好的训练氛围

在过去的训练中，曾有一段时间因各种原因制约，训练场上只有教练在给学生开展技术训练。一个星期下来，虽然教练很用心地指导学生，但学生的学习效果总难如人意。看到这种情况后，我就向部分学生了解。原来，有部分家长对子女学习击剑产生忧虑，担心这会占用其学习时间，影响文化课的学习效果。学生对击剑的目的与意义认识不到位，由当初的好奇渐趋平淡，继而因训练较辛苦而感觉厌倦。而且，教练是校外的老师，学生对其认同感不强，因隔膜而产生懈怠。

在找出根源后，我们就请班主任参与其中，并请体育科组选一名有经验的老师担任助理教练，协助教学工作。助教可以分担部分工作，如考勤、指导热身活动、纠正训练过程中个别学生的不规范动作，等等；另一方面，他可作为教练与学生沟通的桥梁，要承担无障碍沟通的作用，把教练、班主任、学生等三方想法、问题及时传递，从而使教育学生及时而不滞后。

事实证明，采用这种人员搭配与沟通的方法，大大提高了训练效果。

三，培养教练的归属感，让其尽心尽力为普通学校作贡献

我们都知道，教练的身份管理属于体校。但普通学校也应对其所作出的贡献给予适当的物质和精神奖励。这一做法，可令他们把普通学校看作是其第二个“家”，进而日后把更多的智慧与激情投入到训练之中，为普通学校作出更大的贡献。

作为学校的基层单位——体育科组亦要把教练当成科组中的一员，支持教练工作。教练到学校训练，接触最多的是体育科组的老师。如在新生选材方面，若体育科组不支持，教练选苗子就比较被动。如果双方把击剑训练工作看作是共同的事情，形成“三位(教练、体育老师、学生)一体”意识，相互支持与配合，那么训练工作就得以顺利开展，训练的效果也日益显著。如：当学校有集会活动，影响到训练工作，体育科组在第一时间通知教练，让他不用白跑一趟；当学生出现旷课、消极训练现象，体育科组要及时做学生思想工作，从而减轻教练的工作负担，让他带着轻松且积极的心情指导训练。在不影响双方工作的情况下，体育科组在文娱活动时可以邀请教练一起参与，在活动中增进双方友谊，加深感情。像这一系列细致且周到的措施，可让他感受到同行的关怀与温暖。

四、有充足的训练时间，是提高训练质量的重要保证

我们普通学校有相对固定的文化课学习时间，因而击剑训练时间一般只能安排在下午放学后，即16：1017：40。体校教练一般在这段时间到我校指导学生训练。

而晨练是发展身体柔韧性、协调性的最佳时间。每天下午90分钟的训练课，学生只能练技术与战术，已没有多余时间训练力量和灵敏度等内容。如果遇上教练请假，体校特殊的工作安排、普通学校的集会活动和期末考试等，训练都要中止。这样，一个学期下来，学生真正参加训练的时间会严重不足，从而影响训练效果。

基于此，我认为普通学校与体校在开展这些合作项目以前要有一个整体规划，在人员、时间、场地等方面做好充分考虑。如晨练方面，如果体校教练不能到场指导时，可安排助教完成相关训练，以此保证有充足的训练时间，从而达到良好的训练效果。