体育课上学生“故意出丑”现象分新及处理

王治强

在上体育课时，有些学生常常有“故意出丑”等违纪现象，这常常让体育教师很头疼，也感到无奈。那么学生为什么会这样?体育教师在面对这些情况时到底应该如何处理呢?

一、学生“故意出丑”现象的心理学分析

根据马斯洛需要层次理论我们可以明显的看出，学生上课的“故意出丑”现象是为了引起别人注意，而引起别人注意的目的是为了寻求归属感和别人的尊重。这些学生往往是学习成绩较差或者在家庭生活中缺少关爱，如单亲家庭的孩子和有“钱权”但缺少家庭教育的孩子更容易出现这样的情况。他们在心理上存在一些问题，缺乏自信心，但又不甘心被同学或老师“忽略”，所以为了证明自己的“存在”而常常采用一些小手段来引起别人对自已的“认可”。他们往往有一种自我优越感，如“我敢做别人不敢做的事”“我敢挑战老师或领导”等等，用这些小动作来掩饰内心深处的失落感，并从中体验到一些“优越感”。

二、不同类型的学生采用针对性的方式

1对体育课上偶尔出现的“故意出丑”等违纪行为，要当机立断的进行处理，如用眼睛盯着违纪学生，用目光进行“警视”，必要时用口头提醒一次如：“XX同学注意了！”多数学生一般能停止自己的小动作回到课堂学习中来。

2对故意出丑引起课堂秩序混乱的学生就要果断采取必要的惩罚措施，如让故意出丑的学生出列，站在一边进行反省；或者采用做几个俯卧撑、蛙跳、蹲跳起或跑一段规定距离等形式进行惩罚，以此来警示所有学生，进而减少此类行为的发生。

3对经常制造混乱，扰乱课堂行为的违纪学生，就要认真分析，了解学生的具体情况，进行专门的教育或惩罚措施，以此改善学生的行为。这类违纪行为除了采用以上介绍的方法外，还可以采用以下方式进行处理：

(1)了解学生的具体情况，进行课下“坐谈式”教育处理，从心理上让学生认识到自己的错误，进而改正。

(2)利用移除性惩罚进行处理，如减少或禁止该学生的习惯性喜爱活动：喜欢打篮球的不让他们打篮球、喜欢踢足球的不让他们踢足球、喜欢带操的不让他们带操等等。以此对他们的违纪行为进行处罚，让他们认识到自己的错误，从而减少违纪行为。

(河北邯郸涉县第一中学056400)

【点评】这个话题不由得使我们再次思考如何面对全体学生进行教育教学活动，并再次提醒我们如何更好的关心社会大流动状态下的缺乏心理关爱的部分学生的教育教学，催生了我们对某些行为活动的经常性表现而进行的心理研究分析。微现象不可轻视!“动”中的生命教育

毛灵芝

学校教育是生命教育的基础，而体育教育的特殊性又决定了体育教育是渗透生命教育的主要途径，因为体育教学是学生以实践为基础，在“动”中理解、掌握和体验种种生存技能，达到强身健体的目的，也只有在亲身体验中才能真正感悟生命的珍贵，学会如何做人，如何生存，如何珍惜生命，用积极、乐观的态度在今后的学习和生活中谱写生命的光彩。那么，如何在体育教学中进行生命教育呢？我认为可以从以下几个方面人手。

1.在体育理论课中感悟生命教育

体育教学以实践为主，而理论教学中可通过一个个具体实例更深一层的进行生命教育。

在体育课上，我们总要求学生排着队到操场，排着队回教室，因为这样安全，可在某节课中我却遇到了这样的事情：张某是一个非常顽皮的孩子，总喜欢欺负同学，每次都不排队，随心所欲，在上课时，体育委员带着队伍从楼梯上下来，张某有意推了前面一位同学，导致前面的5位同学都磕磕碰碰、扭扭歪歪、急冲冲的下了一层楼，吓得脸色苍白，而张某却拍手哈哈大笑，我立即当着全班同学的面狠狠的教育了他一番，张某不服气的说：“没关系的，他们又没有摔倒。”这时我没有说话，因为我知道讲再多的道理他都体会不到事情的严重性。第二节体育课教授运动损伤的预防和包扎，经过思考，我用湖南中学生下楼时发生踩踏事件的视频导人，看着在事件中死亡学生父母的哀声痛哭，课堂上鸦雀无声，同学们的目光都集中在张某身上，而张某低下了头。这时我只说了一句话，请同学们珍惜生命，关爱你身边同学的生命。之后，我告诉同学们怎样预防运动损伤，怎样进行包扎，因为珍惜生命需从小事做起。经过这件事情，张某再也没故意去推别人。只有亲身经历过才能真正感悟生命的意义。

2在丰富的教学内容中渗透生命教育

体育教育的特殊性使生命教育在体育教学中无处不在。不同的运动项目其技术特点不同，练习的方法亦不同，在体育教学中，可根据运动项目本身的技术特点和练习方法，有针对性地培养学生各方面的意志品质。中长跑培养学生吃苦耐劳、顽强拼搏的意志品质，球类项目培养学生勇敢、果断、沉着以及团结协作等优良品质，单、双杠等体操运动，培养学生集中注意力、坚强的意志品质，障碍跑培养学生勇猛、果断的意志品质。无声胜有声，无形。胜有形通过不同的教学内容和教学手段培养学生不同的意志品质，这些意志品质正是生命教育的内涵。

【点评】众所周知，形式主义最害人，空洞、枯燥的理论形式的生命安全教育便是披着知识外衣的形式主义。只有理论联系实际的、理据分明的传习才能触人身心。体育教师应该更加有心，将生活案例引入课堂，比空洞的说教更易使人信服。