唤醒耳朵 学会倾听

教小学一年级，最让老师头疼的便是维持课堂秩序：你在上面讲课，学生们做着各式各样的小动作；你让他们发言，学生们要么抢着说，要么事不关已的样儿；你若整顿一下，效果维持不到两三分钟，就恢复了原样。

日本东京大学佐藤学教授提醒教师：“我们应当追求的不是‘发言热闹的教室，而是‘用心的、相互倾听的教室。”特级教师冯卫东先生说：“只有相互或共同的‘倾听，才能架起彼此心灵的桥梁，才能形成个体之间相同的‘关切，……才能使应有的教学道德——教与学的道德得以回归或建构，进而让此种道德‘迁移到师生课外或校外的其他情境，最终促成他们‘过一种有道德的生活。”

那么，我们该如何训练这群小不点儿，把他们的耳朵唤醒，让他们学会倾听呢？对此我进行了探索。

一、故事引路，发掘“金耳朵”

在一次上课时，我先绘声绘色地讲了一则故事：

从前，上帝造出的人都是两张嘴巴、一只耳朵的，其中一张嘴巴用来吃饭，另一张嘴巴用来说话。可是没过多久，上帝发现人们不仅用说话的嘴巴说话，还用吃饭的嘴巴说话，而且叽里呱啦地说个不停。为此上帝劝说了很多次，但人们却充耳不闻，依旧说个没完。于是，上帝一怒之下，便封住了那张说话的嘴巴，只给人们留下一张吃饭的嘴巴，同时，又增添了一只耳朵。从此以后，人就变成了今天这个样子：一张嘴巴、两只耳朵。

讲完故事后，我故意瞪大眼睛，环顾全班问：“我要来找找，班上哪些小朋友像原来的人一样，是两张嘴巴、一只耳朵？”嗬，小家伙们乐了，都说“我不是”。于是，我顺势说：“既然都是两只耳朵，那么我们就来比比谁的耳朵听得好，谁就是‘金耳朵。”

接着，我捧起语文书，朗诵了一篇课文，读完后我突然发问：“刚才，老师哪儿读错了？”这下子，一部分同学傻眼了，另一部分同学则兴奋地举起了手。待举手的同学依次回答后，我公布了正确答案，并请回答正确的同学到讲台上，我给他们郑重地颁发了 “金耳朵”喜报。望着学生或羡慕或自豪的小脸蛋，我告诉他们：“边听边想，才是真正的听。”

二、巧妙刺激，强化“金耳朵”

在接下来的日子里，除了利用“金耳朵”喜报来激励学生认真听讲外，我还运用其他的一些方式，来强化学生的倾听意识。

有时，我会告诉发言的同学：“刚才某某同学听你发言最认真，你去与他握握手。”同时，让不认真听的学生复述同学刚才的发言，如果他说不出，就请他对发言的同学说：“对不起！刚才我没有认真听，请你再说一遍，好吗？”通过营造温馨的氛围，让学生体会到，认真倾听是对他人的尊重。

有时，我在提问后，会让所有举手的同学起立依次作答，如果后面的同学发现自己想到的答案跟前面同学说的一样，就可以直接坐下。这样就可以让学生认识到，只有认真倾听才能准确地比较和分辨。

有时，在我的课堂上，我会选出专注倾听的学生，在他们在表扬栏中增添一颗鲜艳的“★”；在其他老师课上，我也会悄悄用相机拍下专注倾听的学生，随后展示给全体学生，通过树立榜样，让学生感受到倾听的光荣。

三、游戏训练，提升“金耳朵”

爱玩，是孩子的天性。因此，我经常带领他们在游戏中感悟倾听的美妙，培养他们倾听的能力。

1.“小小邮递员”

准备几张小纸条，每张纸条上各写一句话，将学生分组，让每组第一位同学抽取一张纸条，要求他们记住纸条上的话之后，悄悄地将这句话告诉组内的第二位同学，第二位同学再告诉第三位同学，以此类推，当传到组内的最后一位同学后，请这位同学大声地说出纸条上的话，比比哪一组传得又快又准。

2.“小小交警”

老师读一段话，让学生在听到某个或某类词时，就做出相应的动作，好比交警根据路况，做出相应手势来指挥行人车辆一般。例如，我读这段话：“你把沙滩粉刷得金黄金黄，就像是一条用黄金铺设的海岸；你把大海粉刷得碧蓝碧蓝，就像一块晶莹透亮的蓝色水晶；你把天空中的云彩粉刷得那么洁白，就像一条轻轻飘动的纱巾……”我让学生听到表示颜色的词就立即起立，比比谁反应灵敏。

3.“小小啄木鸟”

老师朗读课文，学生看书纠错，如果发现读错一处，便罚老师表演节目一个。为了让老师“受罚”，学生们变得格外专注。尽管我常常在他们得意的笑声中，被罚讲个笑话或模仿动物叫声，但内心却无比欣慰。

4.“小小录音机”

教师讲述一段话，在详细分析段落结构后，随机请几位学生进行复述，比比谁复述得详细准确。

5.“小小木偶”

教师讲述一则适合表演的故事，在学生大体了解故事梗概后，教师重新讲述，让学生根据内容同时做出相应表演动作。

作为教师，培养学生倾听的习惯和能力，唤醒他们的耳朵，让他们学会倾听，我们责无旁贷！

【章小英，江苏省如皋师范学校附属小学,中学高级教师】

责任编辑/程 曦