工科院校会计本科专业人才培养特色化分析

廖果平 赵红梅 王卫星 王文华

【摘要】 文章对拔尖创新型、复合型和应用型会计专业人才培养特色化进行了分析，并指出工科院校会计本科人才培养特色化实现途径应从建立服务工科行业及地方经济的应用型人才培养定位，建立与市场需求紧密结合的应用型人才培养模式以及根据人才培养目标构建系统的实践教学体系，着重培养学生的应用能力等方面着手。

【关键词】 工科院校； 会计专业； 人才培养； 特色化

2011年2月17日发布的《教育部高等教育司2011年工作要点》牢固确立了人才培养在高等院校工作中的中心地位。经济越发展，会计越重要，培养出优秀的会计专业人才成为保证当今社会经济发展的重要因素之一。适应社会经济的发展，现阶段各层次、各类型高等院校基本上都设置了会计专业。然而，不同类型高等院校由于拥有教育资源以及所处发展阶段等方面的差异，必然在学校定位、办学特色等方面存在差异，也必然导致人才培养方面的差异。特别是文科相对薄弱的工科院校，在会计特色专业的建设中，如何在人才培养中突出特色，体现“人无我有、人有我优、人优我特”的特色化战略，将成为其会计专业特色化建设的重要任务。

一、会计本科专业人才培养特色化分析

胡锦涛总书记在全国教育工作会议上强调“我们要通过大力发展教育事业，努力培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”。因此，笔者认为，对于不同层次高等学校会计本科专业人才培养来说，要突出其特色化，也可以按照拔尖创新人才、复合型人才和应用型人才三个层次进行分类。具体如下：

（一）拔尖创新人才培养特色

拔尖创新人才强调的是拔尖和创新。拔尖意指出众，高出一般，所以拔尖创新人才可以理解为高水平的创新人才，强调富于独创性，具有创造能力，能够提出、解决问题，开创事业新局面。

拔尖创新型会计本科人才的培养特色在于：第一，要有良好的道德素质。作为高素质的拔尖创新会计人才，首先要有团队精神，要有协调、沟通、商议、集合众人的力量，以整体利益为出发点，而不是一意孤行，更不能以个人利益为前提；其次要具有高度敬业乐群的精神，对工作乐观开朗、积极进取，具有百折不挠的毅力和恒心；再次要有较强的服务意识，能积极与相关部门进行良好的沟通，努力服务于财会本职工作。第二，要有自由发展的个性。清华百年华诞，总书记强调在德才兼备、全面发展的基础上，要保持个性、彰显本色。个性的自由发展是拔尖创新人才成长与发展的前提。个性的自由发展是创新的必由之路。只有将全面发展与个性发展相结合，才能激发人的创造性。只有尊重人的个性和差异，充分发挥人的主动性，才能为个性化、创新型人才的成长提供良好环境和机制。第三，必须具有国际视野。随着经济的全球化进一步加剧，国际经济贸易的进一步发展，会计准则国际化趋同，会计规范领域逐步超越国界。同时，随着众多国际会计公司和会计人员的介入，国际性会计师事务所的相继成立，促使拔尖创新会计人才的培养必须放到国际人才竞争的大背景下来统筹考虑。会计拔尖人才必须具有国际视野，增强全球意识，提高跨文化交流能力，积极参与国际间的交流。第四，要精通会计专业知识和熟知专业前沿发展。拔尖创新人才一般具有坚实的基础理论，对会计专业知识掌握熟练，同时还具有对未知领域的强烈探索欲望。他们是最新科学成果的创造者和传播者，是未来科学家的培育者。高水平研究型大学应该主要培养拔尖创新的会计专业人才。

（二）复合型人才培养特色

复合型人才可以理解为我们俗称的“一专多能”，“一专”指在某一专业技能方面有突出的经验，“多能”要求其还须具备较高的相关技能。所以复合型人才可以定义为专业知识宽阔，文化修养高，个性和谐发展，具有多方面发展潜能的人才。

复合型会计本科人才的培养特色在于强调人才的复合性：一是要求具有宽阔的专业知识，二是要求具有较高的综合素质。随着经济的全球化日益加剧，国际竞争日益激烈，企业的发展壮大将越来越取决于是否拥有雄厚的人力资源。此时具备专业知识优势，集先进科技、先进人才智力、高综合素质于一身的复合型人才统领市场。同时，随着我国会计准则的国际趋同化，企业会涌现越来越多的特殊会计业务，这需要会计专业人才运用专业知识进行决策判断，以特殊的方法进行处理，这不仅需要会计专业人才具有宽阔专业知识来进行正确的判断和敏锐的处理，同时还要求会计专业人才有对事务的敏锐应变能力，才能面对变化、挑战、不确定性和风险，进行有效管理、控制与核算。重点财经类院校应该主要培养复合型的会计专业人才。

（三）应用型人才培养特色

所谓应用型人才是指将科学原理和相关专业知识应用于社会生产实践中从而为社会谋取直接利益、创造社会财富的一种专门的人才类型，主要指能熟练掌握一线生产实践的基础知识和基本技能，从事一线生产的技术或专业人才。

与其他类型人才培养模式相比较，应用型会计本科人才培养的特色在于强调与一线生产实际需要的密切结合：一是知识结构与一线生产的密切结合。课程教学上应特别强调基础、成熟和适用知识的传授，教材编写上也要注重基本知识，强调实际操作技能。而对于前沿性未知领域以及学科系统性方面可以作为学生的选修内容，不必太过关注。二是能力体系与一线生产的密切结合。在能力培养中应以一线生产的实际需要为核心目标，特别要求对基本知识的熟练掌握和灵活应用，而不是强调学生科研开发能力。三是培养过程与一线生产实践的密切结合。在培养过程中应更加重视实验教学、社会实践等实践教学环节。实践教学环节可以将学生相关专业知识很好地融会贯通，可以熟练相关专业技能操作。而不必对研究型人才培养模式中特别重视的毕业设计与学位论文有过高的要求。一般高等院校应该主要培养应用型的会计专业人才。

二、工科院校会计本科专业人才培养存在的问题

（一）工科院校会计人才培养定位不准确，没有凸显自己的个性与特色

工科院校基本上定位于以工科为主，多学科协调发展，把学校发展目标定位于教学研究型最终向研究型大学发展，并争创多科性或综合性一流大学、国内外知名的高水平大学。工科院校的整体发展目标和学科专业定位没有凸显自己的个性与特色，呈现类同化趋势。他们基本把建设教学研究型大学作为自己的发展目标，最终建成多科性的、综合性的“国内外知名大学”、“高水平一流大学”。在学科专业定位上，大多数高校的定位都是以工科为主、多学科协调发展，若干优势学科领域达到国内先进水平的多科性或综合性大学为发展目标。工科院校在会计专业定位上没有考虑自身在文科方面竞争力的相对劣势进行适当调整，基本定位于培养高水平的创新人才、高级会计人才；也没有结合其工科优势，培养该行业领域的会计专业特色化人才。

（二）工科院校会计人才培养没有体现市场需求的多样化

社会对高等学校人才培养质量的评价，主要是以毕业生的质量作为评价依据的，即主要评价毕业生群体是否能够很好地适应国家、社会和市场的需求。近年来，我国经济快速市场化和国际化，越来越多的中国企业境外上市和境外并购，民营经济快速发展，商业银行改革和金融全球化、融资证券化等经济环境的巨大变化，必然使会计发生重大变革，也对会计专业的人才培养提出了更新、更高的要求。高校是培养人才的“摇篮”，而人才是需要经过市场来检验的。因此，高校在培养会计专业人才时，必须以市场需求为导向，考虑经济环境变化，适时调整专业培养目标。而工科院校的会计培养方案课程设置基本大同化，专业方向设置基本不以市场需求为依据，并没有体现市场的变化对人才需求的多样化。

（三）工科院校会计人才培养实践教学的内容与方式上存在问题

会计工作包括实务工作和理论工作，各企业的会计工作主要侧重点在实务方面。他们需要大量会计人员从事最基本的会计核算工作，进行基本的会计实务操作。但是，现阶段工科院校会计专业人才培养过程中，对实践教学不太重视，实践教学内容与教学方式上存在问题。首先，在实践教学内容方面。当前工科院校的会计专业实践课课时占总课时比重较低，专业实践环节缺失严重，学生在进行实验操作时没有足够的时间去理解领悟操作的实质。同时，开设的实践教学课程只集中在基础会计、中级财务会计等少数专业课程，涉及税务会计、财务管理、审计等课程的实验课程很少或基本没有，而且大部分工科院校认为文科实验室就是电脑加软件模式，从而不太重视会计等文科实验室的建设，导致实验室层次较低。其次，在实践教学方式上，大部分工科院校的社会实习主要就是让会计专业几十个甚至上百个学生到一个单位走马观花式的参观，听听会计主管简单介绍企业会计流程就草草了事，达不到实习目的，或者要求学生利用假期自己联系实习单位，老师不能到场进行组织和引导，学生不清楚实习方式和步骤，有些学生甚至可能就找熟人盖个章向老师交差。

三、工科院校会计本科专业应用型人才培养特色化实现途径

（一）建立服务工科行业及地方经济的应用型人才培养定位

会计专业作为文科学科，在工科院校显然不能作为其优势学科。所以在人才培养定位上一定要与其服务行业和领域相联系，借助其行业背景领域的传统优势。由于原有的行业与工科院校有较深的渊源，历史上有着持久、稳定的沟通和联系，是学校的主要服务对象。工科院校可以在此基础上进一步加强多方位的合作交流，加深合作的深度，扩展合作的广度，提高相互的依存度，成为密不可分的利益共同体。同时，工科院校作为地方主要的高校，一定要立足地方经济，为地方经济发展服务，为地方经济提供人力资源支撑。因此，工科院校会计学专业的人才培养目标应定位于：适应现代经济发展要求，为工科背景行业和地方经济培养具有社会责任感、创新精神和实践能力的应用型财务与会计专门人才。

（二）建立与市场需求紧密结合的应用型人才培养模式

紧紧把握会计人才培养的行业应用性和地方经济应用性特征，根据“基础平台＋方向模块”的大类招生、分向培养原则，构建既注重会计基础理论教育又符合学生个性需求的模块化人才培养方案。基础平台着重于培养学生具有比较深厚的会计理论基础知识；方向模块则根据学生的个性发展需要和就业取向，按照不同要求可以设计注册会计师、现代企业财务管理、国际会计等方向的教学模块。实施多方式、多手段、多形式、多空间的教学方法，建立课堂教学、校内实验与合作企业实习相结合的“三位一体”的教学体系。

（三）根据人才培养目标构建系统的实践教学体系，着重培养学生的应用能力

将课堂实验教学、校内实践与合作企业实习相结合，构建从课堂实验、课程仿真模拟到实际环境现场工作的一个全过程的实践教学体系。工科院校可以按照工科行业背景的管理模式建立该行业的管理信息系统实践分中心（过程性企业影子工厂）和会计核算模拟实验室、审计实验系统、税务会计实验系统、沙盘演练实验室等系列实验平台，并和该行业联系紧密的企业建立实习基地。从认知企业的生产过程、熟悉企业管理模式开始，到熟练掌握会计核算的手工与计算机账务处理方法，以及会计信息化系统、财务分析、税务会计、内部审计等系列实践内容，整个在校学习期间与理论教学主线并行循序渐进地开展，通过系统训练培养学生的专业应用能力。●

【参考文献】

［1］ 刘永泽，翟胜宝.新形势下会计专业人才培养目标及对策研究［J］.会计之友，2009（7）.

［2］ 梁波.高等教育大众化背景下应用型本科工程教育的思考［J］.时代教育（教育教学），2010（10）.

［3］ 顾永安.高教强省与地方本科院校发展——基于对高校分类指导的视角［J］.教育发展研究，2011（1）.

［4］ 刘晓华.应用型本科会计专业教学改革探讨［J］.财会月刊，2011（9）.