语文教学中的朗读教学法的运用

黄秋桃

古人云：“读书百遍，其义自见。”朗读是学生感知课文的最好手段，正确地引导学生朗读是理解内容的最佳方法。结合多年的语文教学实践，我谈谈运用朗读教学法的一些肤浅体会。

一、明确目的，感知内容

一篇课文，学生读前应提出指向性问题：理解什么？思考什么？达到什么要求？所提问题应具体明了，难易适中。如在《从百草园到三味书屋》第二段的教学时，教师可提出这些要求：本段描写景物各具怎样的形态？描写声音、色彩、味道的话各是哪些？然后教师给学生一定的朗读时间，再依据课文训练重点，结合学生的实际由易而难逐步提问。这样，问题便在默读或朗读中感知并发酵，学生不难体会到百草园是“我”童年时的乐园。

二、对比诵读，理解内容

对重点段落还可以运用对比诵读法加深内容的理解。如教学上文百草园冬天景色描写一段时，教师要求学生先找出文中的9个动词（扫、露、支、撒、系、牵、啄、拉、罩），然后用另一组近义词替换（扫、露、撑、放、扎、拉、吃、拖、盖）。对比朗读后，学生体会到文中的动词不但准确而生动地描绘了捕鸟的全过程，而且捕鸟时兴奋惊喜的心情跃然纸上。

三、精略反复，体会内容

叶圣陶先生说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”教学时，反复运用精略朗读，能让学生体会内容，并着眼于知识和技能的应用。例如《背影》一文中“背影”共出现了三次，学生可以略读第一次和第三次，但必须精读第二次。在教学中，教师首先布置学生在文中画出描写父亲服饰、动作、语言的句子，并给学生一定的时间去精读和揣摩。接着让学生从朗读中分出层次，逐层深入，体会父子之间的深情。最后让学生“依葫芦画瓢”片段训练开学时父母亲村头送别“我”的情景，他们就能从上述几个方面写出父母望子成龙、而“我”当时却毫不在乎的神情。

四、掌握技巧，灵活运用

朗读形式可以多样化：或全班或个别，或男生或女生，或某段某句，或准备或突然……如我在《谈骨气》一文教学中，要求在文中找出何谓“骨气”时，采用突发式教学：先限时找答案，在不告知起止的情况下，突然袭击，就让限时读出课文语句作答。开始只有少数学生读，不一会儿，读的学生就多了，声音也越来越洪亮。原来，尽管问题简单，文中孟子的语句以及解释都作了回答，但基础差的学生依然有些茫然，也有些学生对问题把握不准，生怕读错而不敢读。而通过部分学生的带动，学生们变压力为动力，使问题很快得以解决。接下来，在本文后面找记叙、议论语句的教学环节，学生们便情绪激昂，很容易找到起止。这样，教学记叙与议论的关系，也便水到渠成了。

教学有法，而无定法。只要我们能因材施教，熟练运用各种方法，那打造有效甚至高效课堂，便不是一句空话了。

（新干县麦斜中学）