小学《科学》有效课堂教学策略

李刚

课堂教学是否有效，要看学生参与学习的广度和深度；要看学生在原有的基础上是否有所进步和提高；要看教师使用怎样的教学策略把学生吸引到教学活动中去。因此，教师不但要“授之以鱼”，更要“授之以渔”，注重情境的创设和情感体验，积极参与学习活动，让学生在宽松、和谐、民主的课堂氛围中学习。

一、积极主动的情绪激发，是提高教学效率的关键

在教学中，要重视积极情感的激发。教师要利用生动的、贴近儿童的语言的渲染，尽量直观生动地呈现知识，精心设计教学过程，努力创设民主和谐的课堂气氛，激发学生的学习兴趣。积极主动的情感可以使教学达到事半功倍的效果，从而真正提高课堂教学效率。

前苏联教学论专家斯卡特金指出：“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。”教学的非情感化是传统教学的一大缺陷。每个人都会有这样的体验：当你在比较快乐的时候或在做自己喜欢做的事情时，总是感觉时间过得很快，虽然做了很多的工作却没有累的感觉，这就是情感参与到学习活动中的作用。

例如在讲三年级科学《纸》中纸张吸水性时，使用拟人的手法，以儿童的语言这样介绍：“小朋友们，你们知道吗？纸张还会‘喝水呢！并且不同种类的纸张‘水量也不同，老师在桌上为同学们准备了几种纸，想一想你用什么方法能知道哪一种纸喝水最多，给它们排排名次。”这样，学生的探索热情被点燃，积极思维的火花被激发，达到了“愤悱”状态，都跃跃欲试，从而提高了教学效果。

有情感参与学习活动，会使学生听课更加关注、深入，注意力保持时间更长。

二、学习策略的设计指导，是提高学习效率的保证

教材在编写时会把一类知识都归在一起，学习时有一定的规律可循。教师在讲授时要做到第一篇或第一节一定要详细讲，并为学生揭示学习这类知识应该注意什么，采取什么方法去学，按照怎样的程序去做，也就是教给学生学习方法。在进行后面一类知识的学习中，要求学生按照老师教给他们的方法去学习，使小组合作学习成为可能。学生按照老师教给的方法去探究学习，得出结论记忆会更加深刻，自身会产生一种自我肯定和成就感，教师就可以真正地可以站在引导者的位置。对于重难点，教师通常可以采用对比的方法，在关键点处提一些有价值的问题，使学生的知识结构得到扩展，把学习活动不断推向新的高度。这样，学生既掌握了自主预习和学习的工具，也提高了学习的兴趣，进而提高了学习效率。

例如在讲五年级下科学《电磁铁的磁力》时，我设计了这样的导入：

同学们，我们本章的题目是听话的电磁铁。想达到让磁铁听我们的话，我们就要了解它。下面请同学们用自己制作的电磁铁吸引回形针，与邻组比较，看电磁铁吸起的回形针数量相同吗？那么怎样改变电磁铁的磁力的大小呢？

……

我们已经学会了电磁铁的制作，在学习过程中我们掌握了从现象入手，提出本小组的问题，根据问题提出猜想，这时还要注意书中同学们的对话，它对你提出猜想会有很大的帮助。我们已经知道了实验计划所包括的项目，请同学们参照书中给出的实验计划，制订出自己小组的实验计划，开始我们的学习吧！

探究式学习方法是小学《科学》学科的重要学习方法，基本过程为：获取事实——提出问题——提出假设——寻找事物间的关系或变化规律——得出结论。学生掌握了学习的方法，就可以像科学家那样自主探究知识，获得巨大的成功体验，成为推动学习不竭的动力。

三、激励评价的恰当运用，是持久保持学习动力的手段

每一位学生都在心底里希望自己是最优秀的，学生心里都希望得到老师的关注和肯定。根据学生这一特点，教师在教学中要为不同层次的学生设计不同梯度的问题，并根据学生表现的情况，运用恰当的激励性语言或采用竖起大拇指等肢体语言对其进行恰如其分的评价和激励，使他们时时全身心地投入到学习中来。同时，对于问题回答不够准确的学生，教师要适当给予提示或具有发展性的正面评价。这样，学生在老师恰当的评价中体会到了关爱和鞭策，在激励中感受到了老师对自己的关注，心理上获得了一种满足感，就会使他们始终保持认真听课、积极思考的状态，从而提高学习效率。值得注意的是，教师在评价过程中语言的使用要恰当，具有激励性和发展眼光，不挫伤学生的积极性，并坚持正面引导为主的原则，只有这样才能达到预期的目的。

（虎林市东方红镇中心学校）