如何掌握初中生在英语课堂中的“兴奋点”

刘萍

在新课程的改革与实践教学中，教师的主要作用就是唤醒学生的探究性意识，鼓励学生积极参与。而英语课堂教学的手段、方式方法各有千秋，但如何才能既让学生学到知识，又让师生在课堂中的互动气氛活跃热烈、充满激情，又要达到预想的“兴奋点”，让学生舍不得下课，意犹未尽，这就需要教师平时备课时要备文本，更要备学生，备学生的课程，要考虑学生对本节引起兴趣的内容就是学生的兴奋点，把握好学生的兴奋点，就能激起学生的学习兴趣，引人入胜，让学生“愿学”“乐学”。

教师如何找准英语课堂教学中的“兴奋点”呢？根据平时的课堂经验，笔者认为应注意做到以下几个方面。

一、教师对学生充满爱心

多数农村中学的英语教学一直以来都很滞后，原因是多方面的。但是作为英语教育工作者，在课堂上我们不能对这诸多方面的原因“无所作为”，这样才不至于压抑我们上课的热情。英语课堂之初，我们往往使用“热身”这一环节，“热身”做得好了，教师充满激情，学生乐意参与，教学氛围浓郁，教学效果才会凸显。

二、运用谐趣单词记忆授课法，提高上课的“兴奋点”

教师进教室时，学生的目光都集中在你的身上，精力特别集中，尤其是在偏远的农村初中尤为明显。平时不管现实生活中我是多么的不愉快，可是一旦到了课堂上，我像换了个人似的非常兴奋，教学灵感不断涌现，课堂语言也就相应地变得幽默了。比如，我在教学七年级英语（下）Unit3《Why do you like koalas？》 时，在第二课时中，我问：“谁已经把所有本单元有关动物的单词记下来了？”没有人回答。我立刻叫所有学生合上书本，逐个单词在黑板上分析。如Panda（熊猫），由于我们班姓潘（pan）的同学多，我就说：“这是我们潘（pan）家的（da）panda(熊猫)，熊猫是国宝，你们同样也是‘国宝哦！”引得全班同学开心大笑。同时，我用这个单词同第一单元的Japan（日本）一起进行比较记忆，说：“Ja(日本)姓潘（pan）的也很多……”对单词进行“拆开——比较——合并”记忆，这样的记忆方法，效果特别好，大部分同学都能轻松记忆了。

三、以班级某个学生的特点进行调侃，寻找教学“兴奋点”

班级总是保持愉快的学习氛围和高涨的热情，这似乎不太可能，但是我总是不断地尝试。我们每个人的情绪都与周围的环境有关，当天气阴沉郁闷时，学生们的情绪也普遍不好，要么恹恹欲睡，要么沉默寡言，课堂气氛总是压抑而沉闷单调，更何况对英语的学习，多数学生本身就不太感兴趣。为此，一进教室我总是在“热身”环节之后，扫视教室内每个角落每个学生的位置，寻找出某个有特点的同学进行幽默调侃，以缓和班级的课堂气氛。而当有专家、兄弟学校的教师或本校教师听课时，学生们往往有紧张感，导致课堂的“热身”部分“热”不起来，师生“互动”部分也“动”不起来，同学们畏首畏尾的，不敢回答老师提出的问题，也不敢站出来与同伴进行对话交流，学生迷茫，老师尴尬，导致课堂教学内容无法完成。长此以往，我们会迷失新课改的方向。这时，我特别运用了常规幽默调侃法，教学效果明显好转。比如，我班有一个叫××录的同学，人长得帅气，说话的语言也很随和，而且幽默风趣，颇有人缘。但是他在学习上比较懒惰散漫，同学们都背地里给他起绰号叫他“长颈鹿”。于是我在教学七年级英语（下）(人教版)第三单元《Why do you like koalas》一课的单词过后，许多同学在教室里窃笑，后来我逐个叫同学抽认抽读单词时，我在班级气氛最沉闷的关键时刻，点名叫××录读giraffe(长颈鹿)。当我叫“××录”的声音一出，这谐音和绰号不谋而合，全班哈哈大笑。在友好的笑声中，沉闷的课堂气氛骤然回升，每一个紧板着的面孔变成了灿烂的笑容。

四、让班上同学扮演记者采访教师，使师生互动达到教学“兴奋点”

在常规的英语教学中，笔者非常注重课前的热身及课后的总结部分。而课后总结部分，大多数学生都已经很疲惫，课堂气氛开始转向低谷，精力开始分散。为了巩固好当节所学的知识点，为了巩固英语的交际效果和运用的娴熟程度，我通常在星期一、星期三、星期五或者星期二、星期四使用“师生角色互换扮演法”进行口语训练，对所学的知识用口语的形式进行虚拟交际。具体做法是，学生扮演记者，对刚学的对话内容，用口语的方式向授课教师或听课专家、老师用英语提问问题。当然，反过来授课教师或听课的专家、老师也可以对学生提出一些简单易答的问题。学生向专家提问问题时，教师应适当引导，并将话题适当放宽，尽量灵活多变，以此来巩固学生所学的知识点，训练学生的胆识，引起师生的共同关注。同时，这样的活动可以刺激学生的听课神经中枢，让新课改的课堂永远鲜活下去、热闹下去。

（安龙县新安中学）