注重《品德与生活》课的引导功能

臧彦波

《品德与生活》课程结构中这样写道：“儿童在自己的生活中通过认识自然、了解社会和把握自我，并在其与自然、社会的互动中发展着自己，构建自己与外部世界的关系。”所以，品德与生活课要以青少年儿童的日常生活作为基础。

要让儿童愉快、积极地生活，对社会、对生活有积极的体验，形成开朗、积极进取的个性品质，乐观向上。这是自己对《品德与生活》课程结构的认识和理解。我在《品德与生活》课的教学过程中，特别注重引导学生在课本中学知、在生活中求知，在知识中生活。其具体做法，归纳为以下三点。

一、兴趣引入，互动交流，懂得生活

依据《品德与生活》这门新教材的特点，每节课的内容都有学生感兴趣的知识点。这使我逐步体会到：《品德与生活》的教学活动，应来源于儿童的生活，但又要高于生活，要用正确的世界观、人生观、价值观引导儿童的生活。作为一名教师，要学会从儿童的日常生活中提炼出有意义、有趣味的课题，让学生在活动中充实生活，熏陶情感，开阔视野。在课堂教学的各个环节中，要注重通过教师与学生之间、学生与学生之间的互动交流，引导学生懂得生活，并学会在生活中求知。

二、实际出发，模仿体验，热爱生活

例如，我在教学《品德与生活》二年级上册第六课《秋天的收获》时，设计了这样的教学环节，我模仿割稻子、捆稻子、扒玉米、摘果实、摘豆角等各自的动作，让学生猜一猜老师所从事的是哪些劳动？学生猜对后，让他们说一说你是怎么知道的？你在什么时间、什么地点看见过这些劳动的？接下来，我让学生纷纷模仿秋天收获时的劳动的样子，让学生猜一猜是在干哪一种活，学生满怀兴趣，分别表演，猜的同学也展开想象，尽力思考。除此之外，我还结合教材内容，让学生编排、演练一些动作，培养锻炼他们在生活中获取知识，并在知识中愉快地生活。我还注重扩展他们的想象与思维，设想：再过几年、几十年，在你的家乡还能看到手工劳动的情景吗？让学生描述一下大型联合收割机直收水稻、玉米、黄豆时的情景，教育他们热爱科学、崇尚科学，培养他们从小爱农村、爱家乡、爱自然，树立建设家乡的思想意识。通过以上的模仿体验，使学生获得了生活的经验和农村生活的知识。

三、教材为主，观察搜集，尝试生活

在学校教学资源不足的情况下，寻找学生的自身资源充实教学，以学生为主体，以教材的内容为主线，让学生结合自身的实际去实践，去观察搜集，提高时效性。《品德与生活》课要强调儿童的直接参与，活动要尽量常态化，同时注重丰富多彩。在内容上，教学活动既源于教材又不局限于教材。教师要学会在儿童的日常生活中，捕捉典型的、有教育意义的内容来组织活动。

例如，我在教学二年级上册《品德与生活》第五课《秋天在哪里》时，我依据教学目标设计了这样的教学情境：你用什么办法可以留住秋天？留住秋天你还有什么好办法，快拿出你们的作品办一个作品展览吧！学生很快动起来，并结合教材内容，想出了许许多多留住秋天的办法。学生口头交流之后，我带他们去大自然中观察，并采集和搜集了一些他们特别喜爱的秋天的各种植物叶子，保存起来。在下一节课时，我指导他们用叶子贴画，用叶子做书签。通过这些活动，学生体验到了去大自然中观察、搜集的快乐，同时也体验了生活的乐趣，并学会了将自己搜集的资料以自己最熟悉的方式进行整理、利用、交流。看到学生们那开心的笑脸，我也特别开心。

通过以上教学活动的开展，让我深刻体会到：我们只要依据教材内容恰当地指导儿童活动，让学生立足生活、回归生活、自主实践，充分感受学习的兴趣，就能使学生在生活中获取知识，并利用知识快乐地生活。

（木兰县建国中心小学）