创设情境,神入历史

施鲁燕

“将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早在享用佳肴时将15克盐全部吸收了。”情境之于知识，犹如汤之于盐。情境教学是课堂教学的重要组成部分，创设有价值的教学情境是提高教学质量的必然要求。

前苏联教育家赞科夫曾经说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”创设最佳教学情境正是解决这一问题的最好方法。情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。在教学中，我注意采用了以下方法，给学生创设历史情境，让学生在历史情境中感悟历史、理解历史、认识历史。

一、创设实物情境

例如，在学习曲辕犁时，很多学生，特别是城里孩子不明白曲辕犁的优点及如何提高耕作效率。我就安排了一个农村孩子带来他家的犁具，并结合犁地的实践给同学们讲解其使用方法。结果学生们不仅形象直观地理解了曲辕犁的特点，明白了“曲辕犁标志着传统步犁的基本定型”，而且还动手学会了一些简单的操作，更重要的是拉近了城乡距离，使孩子们树立了正确的价值观。

二、创设问题情境

教师要善于抓住知识的内在联系，关键点和易错的地方，精心设疑，从不同的角度提出一些形式新颖、富有启发性且难度适当的问题，这样做可以诱发学生创造性的思维，使学生在教师的循循善诱之下，打开层层思维的锁链，自己去解决问题，起到“拨开乌云见青天”的效果。例如，讲述“罗斯福新政”时，不妨设置这样一个问题：“罗斯福新政实施后，报纸上指责罗斯福是‘敲富人竹杠和‘天天吃烤百万富翁，你怎样看待这些指责？”可以想见，对于思维活跃的中学生来说，这一开放型问题的提出，一定会掀起不小的波澜，但是经过一番讨论后，学生们会越辩越明，最终认识到罗斯福新政的实质及其影响。

三、创设活动情境

古人曰：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”我经常给学生提供一个平台，让学生以历史人物的特定身份出现，让学生在表演中、在感受中自己去建构对历史事件的理解，自己得出对历史事实的判断。例如讲冷战格局对国际关系的影响时，我采取了以“记者采访”的形式来突破本课难点：把学生分成五组，分别扮演一些国家的人，一名学生扮演国际观察栏目的记者，分别采访这些人，让他们分别就20世纪五六十年代的国际形势对自己生活带来的影响发表言论。在此基础上，总结出冷战对国际关系的影响是：全面冷战和局部热战。“角色扮演”，不仅有利于学生理解、运用历史知识，也有利于锻炼学生的实践能力，培养学生形成积极参与、各抒己见、畅所欲言、积极探究的学习习惯，真正体现学生在课堂中的主体地位。

四、创设影视情境

多媒体的直观性、可视性可以拉近学生与历史的距离，运用图片、音乐、视频等影视资料，可以再现教材内容，为学生营造一个具体化、形象化的历史场景，缩短时空距离，增强历史真实感，也有利于提高课堂教学效益。例如讲到抗日战争时，可以通过播放《南京大屠杀》《黑太阳731》等影视作品和二战后对日本法西斯分子的惩治图片资料，使学生身临其境地感受到日本帝国主义对中国人民犯下的滔天罪行，从而增强学生的民族责任感，形成爱好和平、捍卫人权的价值观，珍惜生命的人生观。这样的情境交融，会达到“此时无声胜有声”的教学效果。

综上所述，历史的丰富性、生动性和过去性因教师的情境设计而得到虚拟再现，许多枯燥、抽象的表述也因此鲜活起来，课堂气氛活跃了，学生兴趣浓厚了。在实施新课程改革的今天，情境教学法受到越来越多的历史教师的关注和青睐。但是，现实教学中也出现了一些极端现象，正如李惠军教师所说：“中学历史教学似乎正在形成一种全新的语境和令人眩晕的教学场景——不知所云的互动、游移离散的辩论、滑稽可笑的表演、眼花缭乱的活动等。”所以，我们在进行情境教学时还要注意以下问题：

第一，真实性。我们所创设的历史情境必须尽量还历史的真实，不能夸大或虚构，比如一些电影、电视剧、今人的绘画等，很可能是背离历史真实性的，结果会适得其反。因此，教师对采用的任何资料都要精心地选取和剪辑，让学生在真实的“情境”中审视和认识昨天。

第二，适度性。教师应根据《课程标准》、教学目标、历史学科特点和学生年龄阶段来确定情境教学，不要为了情境教学而盲目一味追求情境。一是我们必须选择典型的教学内容进行情境创设，在实际的教学中，并不是每一节课都适合进行情境教学；二是情境教学的简约性，在一节课中，并不是情境设计越多越好，太多的情境设计会严重制约学生思维的发展，影响课堂教学效果。

第三，思维性。情境教学的目的不是浅显地重现情境，也不仅仅是调动学生的兴趣，而是要以情境为载体来引发学生的积极思维，让学生主动提出和解决问题，引导学生鉴古知今，关注现实。教师的设计应给学生留有进行深层次探究的余地，能为学生提供思考和讨论的广阔空间，只有这样，历史情境创设才有针对性，才有价值。

第四，参与性。良好和谐的师生关系是情境教学成功的一半。在教学情境中，教师要公平地对待每一位学生，设计不同的情境充分调动不同层次的学生。无论采用什么样的情境，教师应该保持宽容的心态，鼓励学生发表不同的见解，承认学生的认知过程，允许学生保留不同的看法，发挥学生的主体作用。

总之，教师要充分利用“情景教学”这一重要方法扩展教学形式，科学地创设各种各样的情境，培养学生学习兴趣，开拓学生思维，使学生神入历史，服务现实。

（胶州市第一中学）