警惕当前英语教学中的另一个极端

彭英茶

多年来，我们在中学英语教学中一味使用语法教学，结果是学生答题还说得过去，要说讲英语就成了问题，这种现象受到了很多专家、学者的质疑。目前，又出现了另一现象，强烈呼吁交际英语。于是，教师对语言点、语法结构想讲不敢讲，生怕被扣上“穿新鞋，走老路”的帽子，在公开课、示范课上就更不敢涉足了。这实际上是有些教师对语言教学的认识走进了一个误区，即从一个极端走向了另一个极端。

毫无疑问，培养学生的听说能力，交际法教学比较实用。可以说要学会诸如问候、介绍、问路、看病等日常交际英语，交际教学法是最直接、效果最稳固的教学方法。教师运用听说法、视听法使学生通过操练，完全可以达到“会交流”的教学目的。在这一点上，语法教学的负面影响就显而易见了，因为简单的日常用语，本来就是体现英语语言的约定俗成的。

正因为如此，有人说交际法有点像“鹦鹉学舌”。那么，学些英语是否需要“鹦鹉学舌”呢？从某一方面来讲是需要的。但是，遇到稍微复杂的内容时，其学习效果就可想而知了。因而，适当利用英语教学法则可弥补这一不足。

以上说法明显有些偏激，交际法教学与语法学教学是相辅相成、互相促进、缺一不可的。因此，对语言语法体系的习得，是语言学习中一个非常重要的环节。语法是活的语言，缺乏语法只会严重影响交流能力。由此可见，教材本身并不排斥语法及其他教学方法。那么，怎样灵活运用多种教法，讲好教材呢？我有以下几点体会。

一、根据内容确定不同的教法

一般来说，纯功能的项目，如How are you？Good morning！How do you do？这些句子，如果向学生讲特殊疑问句的构成，这样反而把学生搞得云里雾里，越听越糊涂了。但要学习时态、名词复数的构成、句型转换，就必须运用语法教学，因为我们的学生要掌握诸如时态、句型构成方面的知识，必须要有具体的规则，不然学生会感到无所适从，从而丧失英语交流的基础。学生依照这些规则，会懂得语言点的具体用法，及其与其近义词组的细微区别，但教师同时要向学生强调清楚，学习语法的目的是为了摆脱语法，为了促进交际。在一个单元或几个单元授完后，把有规律的东西联系起来，有助于学生通过语言点而达到举一反三、触类旁通的目的。

按照专家的说法，阅读教学中不能运用语法教学，但从我们的实际出发，应适当讲解语言点，当然以阅读为主，并在巩固课上进行专门讲解和反复操练，这样更有助于阅读。

二、针对不同阶段适当运用语法教学

在初级阶段，特别是初一、初二年级，应多采用交际教学法，强调整句的模仿和套用，不宜经常对学生讲每个句子为什么这么用的原因。初三年级后，随着学生学习水平的不断提高，理解能力和分析能力的增强，他们对学习内容的要求也提高了，比如分析句子的成分、词的构成及区别词意和用法等。这时，就要对句子里难以理解的语言点进行讲解了。一般来说，年级越高，语法教学的比重越大。尤其在中考复习中，罗列有关的单词和语法点，利用它们之间的各种关系进行操练，以帮助学生记忆，这是相当必要的。

三、各种教法适当交叉使用

同一内容，初教一般过去时，可采用听说法、情景法，而第二、第三节授课中，则应点名其用法和结构，让学生尽快学会创造，从而进行更好地交流。另外，不可讲解得过多、过细，因为教材是逐步深入的，学生会随着教材的逐步深入而逐渐学习到它的具体用法。

即使在同一阶段，如初三年级，语法教学和交际法也多以交叉使用为主。如教授现在完成时，若不通过语法教学是很难达到理想效果的。而运用听说法、视听法、情景教学法来引导、熟练，就能达到更好的效果。

（晋州市第四中学）