如何提高数学课堂教学效率

陈潜

如何提高数学课堂教学效率始终是数学教学研究的重要课题。下面，本人从如下三个角度谈一下自己的看法。

一、开展主体性教学，是提高数学课堂教学效率的根本途径

数学逻辑性强，要求学生要有严密的思维。而开展主体性教学，就是提高数学课堂教学效率的一条有效途径。主体性教学是一种以促使学生全面、主动、创造性发展为目标，以发挥学生积极性、主动性为前提，以激励和指导学生自主学习、自主建构为特征的一种教学形式。近年来，一些优秀数学教师的成功的教改实践，冲击着传统的“以教为本”“以教师为中心”的教学模式，并在真正落实学生的主体地位、唤醒学生的主体意识、发挥学生的主体作用方面取得了很好的成效。但仍有许多数学教师在走传统教学的老路，把学生当做教学的客体，忽略了学生的主体地位和生命意识，在教学过程中置学生于被动接受的地位。在课堂教学中，这些数学教师进行大量的知识灌输和习题讲解，耗费了师生的精力，却收效甚微。主体性教学是“新的教学”，使教师的教以“传授式”教育提升为“创新性”教育，使学生的学从“接受式”学习发展为“自主性”“创新性”学习。因此，教师只有激起了学生的学习兴趣和求知欲望，才能使学生的学习成为自身的追求和活动。不仅是数学，其他学科的知识也只有通过自己的学习活动，才能内化为自己的知识，任何人的能力只有在自身的学习实践活动中才能得到发展。数学课堂教学活动是学生以间接的形式认识客观事物的活动，这种活动不否认教师的组织指导作用，但根本动力在于学生自身。只有当学生真正进入自主学习、自我建构、积极思考、勇于实践的境界，才能实现学生认知、情感、能力的和谐发展、纵向发展。因此，倡导和推行主体性教学，是提高数学课堂教学效率，使学生全面掌握知识和技能的有效途径。

二、落实精讲多练，是提高数学课堂教学效率的基本方法

数学中的几何尤其是立体几何要求学生有一定的想象能力，这是任何教师都代替不了的。数学教学过程是一个教与学相互作用的动态过程，它应以学生认识规律的纵向发展为主导，通过师生双方和谐一致的协作活动，多层次、多渠道地进行教学信息的传递和反馈，充分调动学生的积极性和主动性。一般来说，学生的认识过程具有“感知——理解——实践”的基本认识规律，而精讲多练正是符合学生这一基本认知规律的有效教学方法。

在数学教学过程中，应正确处理好以下几层关系。一是精讲不完全等于少讲。严格地说，精讲是一个质的问题，而少讲是一个量的概念。针对数学教学中“满堂灌”的现象，许多数学教师认为应该少讲，但一概强调少讲，也是片面的。“精”，追求的是质，讲要讲在“点子”上，要讲得“得法”，而低质量或无质量的讲，即使少讲也是不适宜的。二是讲与练要相结合，这里说的“相结合”，是指“统一”，而不是讲此练彼，讲与练相互割裂，如是，则讲得最“精”，最在“点子”上，也起不到指导“练”的作用。三是“讲”要启发“思”。讲要收到效果，关键是启发诱导学生积极思维。没能诱导学生“思”，就脱离了“主体”“思”的过程，扩大点讲，也是一个“练”的过程。离开“思”，任何好的教法，都不可能产生积极的效果。我们现在使用较多的问答式、讨论式、发现式等教学方法均体现出“多练”，而关键也都在一个“思”上，如数学教师的讲能使学生积极地“思”，那么数学课堂教学的效果是显而易见的。

三、加强有效训练，是提高数学课堂教学效率的有力措施

数学同语文等学科不一样，语文强调“读”，我们数学要强调“练”。叶圣陶先生说过：“知识是教不尽的，工具拿在手里，必须不断地用心地使用才能练成熟练技能的……”这说明学生能力的形成主要靠有效训练来培养，即在教师启发引导下，学生坚持不懈地“探索”，动脑、动口、动手，用心地反复操练。“练”对于数学来说显得尤为重要。这里强调的是有效训练，有效训练，就必须注意和讲究以下几点：一是必须明确训练的知识点，即要吃透《数学课程标准》，吃透教材，抓住重点，攻克难点，有的放矢。否则，很可能随心所欲，无的放矢，或者包罗万象，题海战术，加重学生负担，劳而无功。二是必须讲究适当的训练方法，即要精心设计课堂训练内容和训练方法，循序渐进，灵活多样。不论何种训练，“教师培养学生，主要是教会他动脑筋，这是根本，这是教师给学生的最富足的礼物”。三是教师绝不能越俎代庖，未经学生思考和探索，便将所谓的标准答案告诉学生，这种做法是不可取的。罗杰斯说过：“凡是学生能探索出来的，教师决不替代，凡是学生能独立思考的，教师决不暗示。”如能多留一点让学生独立尝试的机会，就能使学生多体会到成功的愉快。这种愉快将增进学生思索的兴趣，激发学习的热情，从而提高数学课堂教学的达成度。

总之，教师只有使学生把数学课堂当做展现自己才华的大舞台，把探索新知当做一种有趣的活动，把尝试当做一种思维的体操，才能真正提高数学课堂教学的效率。

（新沂市棋盘初级中学）