三维德目教育下的德育评价方式探索

过去，我国德育一贯采用“美德袋”的方式。“美德袋”一词是由美国发展心理学家、道德教育家科尔伯格提出来的，“美德袋”是指教育者把教育对象当成一个被动的、可以任意填塞的口袋，随意地往里填充各种道德条目（简称“德目”），它是一定社会对道德文化发展过程中道德经验的抽象和概括，如智、仁、勇、孝、公正、诚信、敬畏、宽恕、责任等。不同的时代，同时代的不同文化之中，在德目的选择上可能存在一些差异，但是，有些核心德目则被认为是共同的、亘古不变的，这些德目会发芽、生长，使教育对象成长为自己希望的人。

这种“美德袋”的德育方式强调了德目的绝对性，把德目划分成美德和恶德两个系列（例如：诚实是一种美德，而说谎是恶德），忽视了德育条目的相对性，会随着外部环境的变化而发生变化（例如，说谎可以由恶德变成美德。意大利电影《美丽人生》中，主角犹太人圭多为了不让孩子不受惊恐，用大量谎言哄骗自己孩子，把纳粹的迫害说成是一个好玩的游戏，这些善意的谎言博得了观众的热泪，也赢得了奥斯卡最佳外语片）。“美德袋”德育的评价方式非常简单，那就是凡是符合美德条目的，一定是正确的；凡是符合恶德条目的，就一定是错误的。这种评价方式易于制订周详的德育评分标准，用分数来评定学生的道德发展水平。

但是孩子们决不甘愿做一只被动装备各种德目的口袋，他们总是使用各种办法来抵触这种被动的接收方式。科尔伯格非常反对“美德袋”式的德育方式，他戏称这个“美德袋”越传越旧，终于成为有待抛弃的“破旧布袋”，并认为它既不合理，也无效果。我国的“美德袋”教育虽然由来已久，但所得效果却甚微。现在，我们常常听到一些老师和家长的抱怨，抱怨现在的孩子越来越难教了，无论他们如何言传身教，自私、散漫、无礼等各种品德问题仍然在许多学生身上表现出来。

上海师范大学刘次林教授认为，“美德袋”教育的最大弊病在于过度重视道德行为的结果，而忽视了道德行为的动机。例如，两个孩子犯了同样的错误，他们都害怕被责罚，于是想出了各自的方法。孩子甲看过很多书，发现只要说实话就可以免于惩罚，所以就说了真话；孩子乙认为只要大人不知情就可以免于惩罚，所以就说了假话。这两个人表现出来的道德行为分别是诚实和说谎。如果从德行结果来看，前者的道德水平要优于后者，如果从德行动机来看，两者的道德水平却居于相同水平。因此，刘次林教授提倡中国德育要走向由概念、情境和动机三个维度组成的三维德目教育。

三维德目教育对学校德育提出了更高的要求，它要求学校要给学生创造丰富道德生活经验的机会，要求教师具备平等民主的教育能力，并具备充分的教育智慧。三维德目教育不同于“美德袋”教育，不可能给出固定的德育评分标准。那么，如何在这种教育模式下对学生进行客观的评价呢？

江苏省常州市奔牛高级中学自2006年以来，一直把“相信每一位学生，善待每一位学生，让每一位学生都走向成功”作为办学理念，把励志教育作为学校的主体德育模式。在三维德目教育中，我校采用的是自评为主、他评并存的方法。在评价中，采取了个体行为评价和阶段综合评价以及建立德育发展水平档案等方式，这些方式方法关注的主体是学生在各种德育条目中的动机以及该动机所处的情境，在评价中以激励性评价为主，客观性评价与激励性评价并存。

一、自评

德育评价的作用是唤醒学生的自我反省和自我管理意识，因此，我们把学生的自评作为评判学生德育发展水平的重要依据。笔者认为，学生自评的过程并不仅局限于单纯自我评价，其实学生进行互评的过程，也是自我评价的过程。学生的自评是建立在教师对学生充分信任基础上的，但这并不意味着对学生的放任，班主任在评价工作开展前的有效引导至关重要。笔者在学生进行互评和自评的过程中，曾多次引导学生对以下问题进行思考。

在互评时，思考以下问题：

（1）他（她）的哪些道德行为是好的？好在哪里？

（2）我是否也具备这些道德行为？如果我没有，那么，经过努力，我是否也能具备呢？

（3）他（她）的哪些道德行为是不好的？为什么不好？

（4）你是否也有过这些不好的道德行为？

（4）结合实际情况，你觉得他（她）在改正那些不好的道德行为时，应该怎么做？

（5）如果你也有这些不好的道德行为，你打算怎么改正？

在自评时，还需思考以下问题：

（1）我有哪些优点？这些优点中哪些是为人所知的？哪些是不为人所知的？如果不为人所知，原因是什么？

（2）别人是如何看我的？这些看法是否有客观性？

（3）好的道德行为动机是什么？不好的道德行为动机是什么？这些动机符合社会道德规范吗？（本条学生自行总结，不必汇总到自评表中）

（4）我如何看待别人对我的不好评价？打算改吗？如果打算改，怎么改？

（5）谈谈近期的自我发展计划。

为了让学生能找到挖掘自身潜力，正确认识自己、锻炼自己的途径，我校给学生创造了许多展现自我的舞台，比如文化艺术界、体育健康节、科技节、行为习惯督察小组、野外拓展、模拟联合国等。学校通过开展大量的活动，尽可能多地给予每个学生展现自我才华的机会，争取让每个同学都有在众人面前亮相的机会，这样，学生对别人和自己的评价就会更加客观和丰富。

二、他评

他评是学生自评的重要补充，也是引导学生自我认识、发展的灯塔。他评的主要参评人员是教师、同学、家长和社会人员，这些人就像是四面镜子，从不同角度让被评价人进行自我认识。

1.师评。有“美国最佳教师”之誉的雷夫?艾斯奎斯认为：“学校里没有恐惧，只有信任。”我国著名的教育家陶行知先生也认为：“当一名好教师的第一要诀就是相信学生。”

教师在评价学生的道德行为时，因为要对学生所处的情境和动机进行分析，就免不了要和学生就此进行沟通，而这种沟通就要建立在教师对学生的充分信任上。教师一方面要对该学生家长、同学以及老师（现任和过去）进行访谈，对该学生有一定的认识和了解，另一方面要和学生进行面对面的沟通，“相信每一位学生，善待每一位学生”，不把德行结果作为评判学生道德水平的依据，不给学生下定性的结论。教师要在发现问题后，有重点、有针对性地解决问题。

例如，我校高一（4）班一位女生偷窃了另一位女生的校园卡，将其中所有钱都花光。通过监控录像，老师们迅速锁定了“作案嫌疑人”侯某。如果按照以往的评价处理方法，一旦证据确凿，该学生就将面临被学校勒令退学的命运，但班主任路老师却没有这么做。路老师首先和该生的家长联系，但并没有说出该学生偷窃的事，只是聊家常，问问侯同学的家庭情况和成长经历。路老师发现，侯同学在很小时就失去了母亲，小时候常常被别的孩子欺负，进入初中后因为长得不好看，几乎所有人都不愿意和她打交道。接下来，路老师又在学生中了解到，侯同学在学校做人做事总是特别高调，好像特别希望引起别人注意，但根本没人理睬她。

第二天，路老师找到侯同学。见到班主任，侯同学立刻对所做的事情供认不讳：“校园卡是我拿的，但是我决不是为了贪图里面的钱才拿的，否则，我就不会每次买东西时，故意把脸正对着摄像头。其实，我只是希望路老师您能注意到我，从初中到高中，老师和同学都不喜欢我，但第一次见面您就跟我打招呼，朝我微笑，所以我就喜欢上您了。我希望您能关注我，可是我暗示了很多次，却一直没有效果，所以只能出此下策，不过您放心，我不会白拿别人卡里的钱的，我早已把300块钱放在信封里寄给她（丢卡的女生）了。”后来，这个女生果然收到一封道歉信以及300元钱。

当了解到侯同学“偷窃”行为的背景和原因时，路老师才发现，原来这个并不起眼、看似倔强的孩子是最需要关心和关爱的。路老师向学生处申请对侯同学免于处罚，只是对该同学的行为提出了口头批评，并指出她所做事情的几点失当之处。事后，路老师在侯同学身上倾注了许多心血，在路老师的引导下，班里的同学也原谅了侯同学的行为，有好几名同学自愿做侯同学的朋友，她也越来越快乐。

对学生的德行追本溯源，了解学生德行的动机，有利于教师对学生的行为给出公正客观的评价，有利于教师对学生的行为制订相应的教育策略。而在此过程中教师对学生的充分信任，也有利于学生树立诚信意识，在教师的信任和鼓励中成长，摆脱成长的烦恼。

2.班评。在班级成员评价（以下简称“班评”）中，班主任首先要营造出良好的舆论氛围，避免学生在评论中出现相互攻击或相互包庇等情况。班主任可通过班会课多次对学生进行正面积极的引导，让学生站在中立的立场，用客观和发展的眼光来评价同学。在评价中，评价人要弄清几个问题：“被评价人哪些德行是值得肯定并值得表扬的？”“我能不能至少说出被评价人的5个优点？”“被评价人的哪些德行暂时有问题？”“你觉得他出现这些问题的原因是什么？”“我能对被评价人提出几条改进的意见和建议？”

为了提高班评的有效性和准确率，我校的班评还分为同桌互评、宿舍互评、小组互评以及班干部评价四个环节，所有评价都将由班主任审阅，提出改进意见后才能定稿。

3.家长评价和社会评价。家长评价是我校三维德目教育学生评价的重要方面，也是促进家长和孩子之间沟通，消除彼此之间代沟的一种重要手段。家长评价的主要内容是学生在家的德行，家长在假期中定期对孩子进行评价，并通过校讯通平台将评价结果提交班主任，以便于班主任根据情况制订相应的教育策略。通过班主任和家长的沟通，现在家长们基本都会在激励性评价的基础上对自己孩子进行客观的评价，并就自己的成长经历，对孩子的成长提出自己的意见。

社会人员评价指的是学生参加社区服务、社会实践活动时，社会人员对被评价人德行的看法，这是衡量学生道德水平的一项重要因素，也是学生走向社会，与社会接轨而迈出的重要一步。

综上所述，三维德目教育的主要目的就是让学生形成一种思维——道德水平体现在动机上，因此，对学生道德水平的评价就是对学生动机的评价。由于动机的隐蔽性，所以三维德目教育的学生评价必须要建立在学生有足够的道德经验和讨论技能的基础上，否则就会陷入盲目无序，这就要求教师在教育过程中摆脱“美德袋”教育中“短、平、快”的弊端，在具备民主平等教育理念的基础上，用足够的耐心和智慧，让学生真正享受成长的快乐。

【陆金，江苏省常州市奔牛高级中学学生处副主任，中学高级教师】

责任编辑/闫益佳