运用发展评价提升学习能力

李锡赓 张树峰

小学生学业能力水平测试评价，不仅仅是对学生学习知识掌握情况的考查，还是学生学习能力的检测与提升的重要途径，更是学生是否得到健康全面发展的认证。发展性评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。帮助学生认识自我，建立信心。

我们的日常教学评价，就是要通过自己的课堂教学实践，去留心观察、思考和总结学生在学习知识层面的状况，不断反思自身的教学行为，用发展性的评价方式，不断促进学生综合学习能力的提升。

通过学习《小学考试命题概述》《小学生应具备的10种学习能力》《学习能力决定孩子的未来》《现代小学生评价观》等文章，我明确了小学生的学习能力就是儿童获取知识，认识周围世界的能力，是学生听、说、读、写、算、思维等方面的能力。懂得了要提高小学生的学业能力就应从培养发展这些能力入手，并在平时的教与学的师生双边活动中，不断培养这些能力，就要用不断创新的发展性评价来不断促进这些能力的提升。

新课程理念下的学业能力水平评价，强调评价的诊断和改进的功能，是不断促进教师改进教学、持续激励学生学习能力提升的发展性评价。课堂教学评价的最终目的在于培养学生的学习能力，促进课堂教学质量的全面提高。在教与学的过程中，教我们要充分开发课程资源，把发展学生的思维能力贯穿在整个课堂教学之中。教师要有计划地去预设典型性的、启发性的问题，要给学生充足的思维空间，让学生通过自主探究、合作学习去解决问题。教师也要有足够的耐心，去倾听他们完整的思维过程和思考方法，给尽量多的学生发言表现的机会，以此去发展学生理解问题、收集信息、归纳整理、分析综合、动手实践、分工合作、口语表达等综合学习能力，让学生的多种感官参与学习，及时发现他们在思维领域的长处与短板，对他们的学习能力作出真实判断，以便有的放矢地采取对策。教师要把学生看成人，看成不断发展进步的人，要善于发现学生的点滴进步，用发展性的评价帮助他们建立自信，激励他们不断成长。

“新课堂”是学生的课堂，是发挥了学生主体作用的课堂，教师要以学生为中心，不断为学生主动参与、乐于探究、勤于动手提供机会。教师要做学习的亲历者，要做走在后面的引领者，要做知识的最后发现者，要做学生忠实的倾听者。教师的身份是学生学习的“服务生”， 是“为了每位学生的发展”服务。教师可以是放风筝的人，可以是牧羊人，可以是喂猪的人，也可以是放蜂的人。以哪种“人”的工作方式出现在学生面前，生活在学生当中，那你就决定了学生的未来！如果你是放风筝的人，学生永远逃脱不了你的控制，即便有高飞的冲动，也没有独自高飞的内力。如果你是牧羊人，羊儿要依靠你的引领去逐水草，离开了你的导引羊儿有可能朝夕不饱，更没有独自寻找草场的能力。如果你是喂猪的人，有了你，猪儿有吃有喝有好膘，唯一的去向就是走上餐桌。现代教师不能只做放风筝的人、牧羊的人、喂猪的人，还要踏踏实实地向养蜂的人学习。教师要用养蜂人的技巧，养蜂人的头脑，引领蜜蜂寻找蜜源的区域，让蜜蜂自己去采花去酿蜜，通过自身的努力体验成功的快乐。教师要相信学生的能力，发挥学生的智慧，用“你行，你一定行的，只要你现在就努力，你将来一定会有出息”等发展性评价，给学生点亮一盏希望的灯。

未来的社会是个终身学习的社会，是个知识信息的时代，培养学生的学习能力至关重要。因此，作为教师的主要责任就是要运用科学的发展性评价，不断为学生注入学习的动力，帮助他们认识自我、建立信心，让他们学会学习、学会生存，以适应社会的发展和生存需要。

（1.辽阳县甜水满族乡三道小学；

2.辽阳县甜水满族乡中心小学）