高中语文教学中审美能力的培养

姚佳

《普通高中语文新课程标准》指出：“语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”因此，在整个语文教学过程中，教师应始终贯穿美育，逐步提高学生的审美能力。

一、创设审美情境，加强情感感染

“情感是语文教学的根”，审美本身就是一种情感活动。教师要运用恰当的教学策略，创设出特有的审美情境，使学生处于情感感染之中，并且在和谐愉悦中受到陶冶，进而产生强烈的审美欲望。例如教学《阿Q正传》时，先举出几个类似阿Q“事迹”的事例，然后再阅读分析课文。这样，一方面弥补了学生审美经验的不足，另一方面，使学生产生了审美激情，教学效果不错。

有时仅仅靠语言去唤起学生的审美激情还不够，还需要借助现代化的教学手段，将语言材料形象地展示出来，以便将学生引入教材所提供的特有的氛围，激发他们的情感和兴趣。如教学《荷塘月色》一文，就可以采用教学图片的形式把宁静而幽远、充满诗情画意的荷塘月色图形象地展现在学生的面前，使他们身临其境。这样，便于达到美的情境，使学生产生审美追求。

二、借助联想、想象，激发审美兴趣

文学主要是形象思维的结晶，文学作品本身就是一个模糊性、多义性的集合体，且大都十分讲究含蓄，常常是纸短意长、弦外有音，有限中富含无限的艺术效果，我们要在感性基础上得到理性的提炼，就离不开联想、想象。如教学《我的空中楼阁》时，就需要引导学生借助联想、想象体会那特有的境界，才能创造出清新自然的小屋形象。明明是“高高的山坡”、崎岖的“山路”，却叫它“幸福的阶梯”“空中走廊”；明明是夜幕中的小屋，却觉得它仿佛是“烟雾之中，星点之下，月影之侧的空中楼阁”。作者借助想象，由实入虚，将现实的自然景观，融进迷离朦胧的诗一般的意境，给人以哲理的启迪。清新自然的小屋经过同学们的想象加工幻化成一幅令人赏心悦目的巨画，从而真切地体会到作者借对小屋的描写，寄托了对“独立的”“安静的”生活的向往，表达了她对大自然的热爱，以及摒弃世间物质享受、追求内心清静、远离尘嚣的独立人格。这样，学生在获得了极大的审美愉悦的同时，增强了审美兴趣。

三、相信学生，尊重个性审美倾向

高中阶段的学生已经在实践着审美活动，他们在自觉地评价他人、评价自我，自觉地探求生活美、人生美，在某种程度上说，他们就是审美家族的新型人才。教师有必要考虑并肯定他们的某些观点，要相信学生，要尊重他们的审美倾向。

对于文学作品的欣赏，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，我们应该允许学生畅所欲言。例如指导鉴赏《米洛斯的维纳斯》时，让学生讨论：“是双臂完好的维纳斯美，还是双臂残缺的维纳斯美？为什么？”有的学生认为双臂完好的维纳斯美，有的则认为双臂残缺的维纳斯美，而且说得都非常有道理，最后我给大家总结：“二者都很美，但有双臂的维纳斯却只有一种形象美，而双臂残缺的她恰恰因为失去了双臂，更能引发人们无穷的想象，不同的人的脑海中都可以有一个自己的维纳斯，而且都很美。也就是说，是残缺激发了人们的无穷想象力，维纳斯才有了永恒的美。这就是艺术上的残缺美。”经过交流，学生们认为没有强迫接受某种观点之感，思维有了自由飞翔的天空，因而愿意倾心赏美，并能够陶醉于趣味无穷的体验与想象之中，使审美能力进一步加强。

（晋州市第一中学）