初中化学教学中存在的问题及解决策略

俞山红

摘要：初中化学课改在课程标准的研读、教学方式的转变、评价体系的改革等方面，各地做出了不少有益的尝试，取得了令人欣慰的成果，但是，目前的初中化学教学中仍存在着诸如观念陈旧老套、弱化实验教学、度的把握不准、束缚学生思维、讲练严重脱节、过于依赖媒体等问题，本文试图就这些问题提出解决问题的策略和方法。

关键词：初中化学教学；问题扫描；策略点击

中图分类号：G４２文献标志码：A 文章编号：1673-9094（201２）０７-00３９-0３

初中化学课程改革已进入延伸阶段，各地在课程标准的研读、教学方式的转变、评价体系的改革等方面，做出了不少有益的尝试，取得了令人欣慰的成果。但是，目前的初中化学教学仍存在着一定的问题，现对这些问题进行粗略的扫描，并就其解决策略加以适当的点击。

一、观念陈旧老套

问题扫描：接受了新课程培训，明确了课程改革的重点是“三个以”——以提高学生的科学素养为主旨，以科学探究为突破口，以促进学生的全面发展为最终目标，应该说理念是更新了。但理念归理念，行动归行动，新坛装老酒的现象在教学中还屡见不鲜。有些老师放不下自己的老经验、老做法，认为原来的做法门熟路熟，用起来顺手省力；有些老师认为旧船票照样能登上新客船，自己的教学设计一直走不出老教案的框框；有些老师忽视自己独立备课能力的提高，不愿研读课标，疏于研究教材，懒得分析学情，拿着备课组现成的教案和课件就匆匆走进课堂。上述现象反映的是教师变革意识的缺失，研究意识的缺失，这些缺失是制约课程改革向纵深推进的瓶颈，应该引起我们的重视。

策略点击：认真研读课程标准以及相关的理论书籍，真正更新自己的教学理念；面对课程改革和教育创新的背景，反思自己的教学，彻底摈弃那些陈旧的、落后的教学方式；整合各种教材资源（目前全国范围内使用的教材有人教版、上教版、粤教版、湘教版、鲁教版等几种版本），设计出有助于三维教学目标有效达成的教学路径，在研究教学的同时，使学生得到发展，使自身得到提高。

二、弱化实验教学

问题扫描：以往不重视化学实验的客观理由是缺乏实验药品、仪器，随着教育行政部门“教学硬件四配套”工程的到位，缺仪器、少药品的理由没有了，取而代之的新理由是课时紧。事实上，课时紧并不是不做实验的主要理由，目前弱化实验教学的根本原因还是“做实验不如讲实验”这一错误的价值取向。受这一价值取向的驱使，有些学校的化学实验室变成了摆设，不用说开设学生实验，就连教师的演示实验也难保障。化学实验教学的弱化，不仅剥夺了学生实验探究的机会，打击了学生学习化学的积极性，而且丧失了化学学科赖以建立的基础，这一问题已经引起了化学教育界有识之士的担忧。

策略点击：首先，从一个较高的视角去认识化学实验。化学是建立在实验基础上的一门学科，只有将实验教学放在突出的位置，才能实现提高学生科学素养、促进学生全面发展的育人目标。其次，处理好理论教学与实验教学、演示实验与学生实验的关系。课堂教学中，注意教师演示实验和学生分组实验的融合，如果课堂上学生分组实验的安排的确有困难，可以把重要的学生实验集中在一起，分阶段、分批次地让学生进入实验室完成相关的实验操作。再次，改革评价制度，将实验操作考查作为纸笔检测中实验考查的补充。江苏省苏州市注意到了实验操作考查与中考实验试题命制之间的衔接与融合，每年中考试题中都会出现一道和实验操作考查相关的实验题，如此，既保证了实验试题背景的真实性，又确保了实验操作考查的实效性，这种做法值得借鉴。

三、“度”的把握不准

问题扫描：一是教学的广度把握不准，教学内容太多、太杂，某些删减性的内容、拓展性的知识，也成了课堂教学的重要内容，如，核外电子排布的规律，钡离子的检验等等。二是教学的深度把握不准，教学讲究一步到位，如，空气中氧气含量的测定实验中，涉及用木炭代替红磷后实验改进的问题；二氧化碳气体的制备中涉及为何不选用浓盐酸与稀硫酸的问题等等。三是教学进度把握不准，这一点不准是和前面的两个不准相连的，由于教学内容多，教学难度大，又要腾出时间进行总复习，新课推进速度快也就不可避免了。上述三个度的把握不准，为学生留下了大量的“夹生饭”，增加了学生的学习负担，降低了学生的学习效率。

策略点击：一是深入研究课标和教材，抓住学科的核心知识，确立教学的重点，避免教学中面面俱到，把教学的火力集中到重点内容的传授与学习上。二是妥善处理好学生认知的阶段性和学科知识的严密性两者之间的关系，阶段性教学中不要把知识讲得过死，而是要留有一定的余地，待学生的知识储备和认知能力达到一定程度时，再回过头来引导他们重温昔日的问题。如，木炭代替红磷后实验改进的问题可以安排在碱的化学性质学过之后，二氧化碳气体的制备中为何不选用稀硫酸的问题，可安排在物质的溶解性学过之后。三是控制好教学的进度，与其花很多的时间去炒“夹生饭”，不如一开始就用温火把饭煮熟，新课教学中，每隔一段时间都要留出一节课帮助学生梳理、巩固、消化所学内容。

四、束缚学生思维

问题扫描：课堂教学中教师以讲为主，不给学生思考权和话语权，学生在被动接受的过程中逐渐养成了思维的惰性，思维的变通性和发散性更是受到了极大的束缚。有的老师以降低思维难度为由，设计出的问题思考价值极低，学生只要答“是”“不是”或“对”“不对”即可。有的老师以教学时间紧为由，把问题的思考线路设计成一条窄窄的通道，牵着学生的鼻子在通道里跑，防止学生异想天开。有的老师以集体批阅试卷中标准答案要求十分严格为由，把问题的答案一字一句报给学生，要求学生背诵默写，以提高考分，好端端的自然科学课上成了语文听说、默写课。

策略点击：树立新型的学生观，学生不是知识和方法的容器，而是有个性、有潜力、会创造的生命个体。一节课中不可能时时处处给学生提供发散思维的机会，但针对教学内容，给学生提供一个或几个发散思维的机会还是有可能的。如，二氧化碳是否溶于水的探究环节，可在演示了“塑料软瓶变瘪”的实验，引导学生分析软瓶变瘪的实质（二氧化碳溶于水导致瓶内压强减小，大气压将软瓶压瘪）之后，要求学生设计一个简单的实验来证明二氧化碳溶于水。只要放手让学生想，他们就会设计出不同的实验方案——向盛有二氧化碳的集气瓶中倒入一定量的水，盖上玻璃片充分振荡，用手试试玻璃片是否容易拿开？向盛有二氧化碳的集气瓶中倒入一定量的水，盖上玻璃片充分振荡，将集气瓶倒置，看玻璃片是否掉下来？向盛有二氧化碳的集气瓶中倒入一定量的水，用一张纸片盖住瓶口振荡，将集气瓶倒置，看纸片是否掉下来？将充满二氧化碳的集气瓶倒扣于水中，观察集气瓶内液面的变化等等。至于学生答题语言规范性的问题，可以通过有效的培养和训练加以解决，没有必要用报答案的方式去束缚学生的思维个性。

五、讲练严重脱节

问题扫描：课堂上教学密度大，教学节奏快，没有训练的时间，巩固教学内容的希望全寄托在课后作业上。偏偏课后作业本上的习题，大多选自各地的化学中考试题，偏多、偏烦、偏难的毛病经常出现。这就苦了学生了，于是逃作业、抄作业的现象也就随之出现，大大降低了训练的针对性和有效性。

策略点击：一是压缩课堂讲授时间，增设当堂训练教学版块，以提高训练的及时性、真实性。二是不用现成资料，由教师自己精选习题、编印作业，以提高训练的针对性和有效性。三是改变课堂教学模式，将训练全移至课上。江苏南通的一所学校，两年前推行了一种“协进课堂”教学模式，该模式将训练安排在了课堂上的“协进学习”模块中，即通过课堂上师生协作、生生协作当场解决巩固型及提高型两类问题，课后除了要求学生依照预习讲义预习下一节课的学习内容外，没有其他书面作业。当然，这一策略的实施，要有整个学校全面推行课改的氛围，否则，仅靠一门学科老师的努力是不行的。

六、过于依赖多媒体

问题扫描：课堂教学尤其是公开教学中，多媒体是必不可少的，哪怕是投影几道练习题也好，其实，有的课是不需要使用多媒体的。有些老师的课堂教学似乎有了一种多媒体依赖症，上课的主要任务就是站在讲台上按鼠标、换页面，把自己的角色定位成了放映员，忽视了自己在课堂教学中的主导地位。有些老师整节课都不在黑板上写一个字，理由是重要的内容屏幕上都有了，没有必要再去板书。一次省级培训活动中，我观摩了两位年轻教师的研究课，两位年轻老师只用了多媒体没有用粉笔，我觉得这种做法有些不妥，因为，板书是教学核心内容的展示，也是学生课后巩固所学内容的线索，课堂教学中的板书是不可或缺的。

策略点击：媒体是辅助教学的工具，多媒体的出现，对传统的教学手段起到了一定的改进作用，但这种作用不能无限放大。多媒体是否运用，要视教学内容的需要、课型的需要而定，我曾遇到好几位不用多媒体照样把课上得精彩的老师。此外，在运用多媒体辅助教学的过程中，要处理好媒体呈现的内容和板书内容之间的关系，多媒体主要是呈现过程和内容，板书主要是呈现骨架和脉络。