建设“学习型学校”的思考与探索

罗敏

20世纪60年代，美国学者罗伯特·哈钦斯提出了“学习化社会”这一概念。1972年，联合国教科文组织国际教育委员会在《学会生存——教育世界的今天和明天》报告中，特别强调“终身教育”和“学习化社会”两个概念，把“学习化社会”作为未来社会形态的构想和追求目标。从此，终身教育和学习化社会的理念就在国际社会中迅速传播开来，成为许多国家推进改革和发展的指导原则。我们国家提出的建设“学习型社会”，就是有相应的机制和手段促进和保障全民学习和终身学习的社会，其基本特征是善于不断学习，形成全民学习、终身学习的社会风气。学习型社会是时代发展和社会进步的产物，其包含学习型公民、学习型家庭、学习型组织、学习型城市和学习型政党等，并要求其学习行为具有持续性和长久性。

随着经济的高速发展，社会对教育提出了更高的目标和要求，而提高教育教学质量的关键就在于提高师资水平。因此，通过建设“学习型组织”促使承担“传道、授业、解惑”任务的学校不断提高办学水平，是完全符合时代发展需要的。为此，我校提出建设“学习型学校”，决定以加快和促进教师专业化发展为重点，积极探索教师专业发展的有效途径和办法，以构建符合时代要求的教师知识体系和技能要求为目标，从而实现“办人民满意的教育”这一最终目的。

一、建设“学习型学校”的发展规划

目标明确之后，我们制订了《建设“学习型学校”的三年发展规划》，决定以解决教师发展、学生成长过程中出现的生成性问题为工作思路，在“发现问题→诊断问题→反思升华→实践检验→发现问题”的螺旋上升过程中，不断促进教师专业发展，推动学生素质全面提高。几番播种和耕耘，很多尝试和探索现已蓓蕾初开，同时我们也在实践中领会了“名师善教，缘于名师善学”的深刻含义。此刻，在花开之时静思播种与耕耘的辛苦，对经过汗水浇灌的成果愈加感受到欣喜和不易。

1.明确个人定位，制订发展规划

衡量教师专业发展有效性的标尺是教师的发展是否既满足了学生成长的需要，又满足了教师自身价值实现的需要，同时也满足了学校发展的需要。而教师专业化发展的基础是认识自我、规划自我，所以，个人恰当定位是促进教师专业发展的关键。

基于这个理解和认识，我校在建设“学习型学校”的三年发展规划中明确规定，教师本人应依据教师专业发展的阶段要求，采取任务驱动的方式来制订个人职业生涯发展的三年规划，把学校的发展目标和教师的个人发展有机地结合起来。随后，每位教师要结合自己的年龄、教龄、专业特点和发展愿景，进行个人状况分析、自我发展阶段定位以及个人发展规划等，制订带有个性特点、适合本人实际的个人专业发展规划，明确未来的前进方向。这些建设“学习型学校”的基础工作，统一了思想，使教师的意愿和学校的发展目标形成了强大的协同性。

2.阅读即是成长，让书香溢满校园

我校建设“学习型学校”的第一项也是最根本的举措就是营造书香校园，大力推动教师的专业阅读。在人类几千年的历史中，创造和积累了许多宝贵的教育思想，这些财富保存的载体主要是教育经典著作。阅读经典，与教育名家对话，是教师成长的基本条件，也是教师教育思想形成与发展的基础。

我校校长在营造书香校园的动员会上用朱永新的话鼓励老师们：一个人的精神发育史，就是他的阅读史。在学校的倡导下，老师们从精心选书到慎重荐书，从分享读书心得到召开读书报告会，学校里的读书氛围越来越浓厚了。越来越多的老师开通了博客，通过教育叙事来反思教育行为，进而形成自己的教育风格。在有效的专业阅读中，一批有思想、想作为的老师逐渐成长起来。学校又适时推出了“教师讲坛”，由科研处利用每周四下午统筹安排，以此来促进教师之间的交流和分享。现在，我校已经形成一个共识：学习和思考也是教师必备的基本功。

3.培训即是福利，让学习引领发展

社会的不断进步，对教师提出了更高的要求：高素质的教师不仅是有知识、有学问的人，还应是有道德、有理想、有专业追求的人；不仅是高起点的专业人才，还应是终身学习、不断自我更新的人；对工作不仅要敬业，还要肯钻研，是能引领学生体验学习乐趣的专家型教师。

为了达到这些要求，我校根据教师专业化发展存在的问题，设计和实施了一系列具有针对性的校本培训，这也是我校建设“学习型学校”的重要举措。具体形式有：与知名高校合作，利用高校的科研成果武装教师头脑；聘请知名教育教学专家来校讲座和指导等。在丰富的校本培训中，教师们通过头脑风暴、情境模拟、互动研讨、分享交流等方式，分析教学中存在的问题和困惑，探讨提高教育教学质量的有效途径。可以说，校本培训让教师从师德修养到德育方法，从教育理念到教学技术都得到了提升，促进了教师的专业发展，使“学习型学校”的建设凸显成效。

4.问题即是课题，让研究成为习惯

开展教育科研是教师专业成长的必由之路，也是我校建设“学习型学校”的重要举措之一。一线教师有大量的感性教学认识，有丰富的实践经验，有鲜活的教育教学案例，这些都是开展课题研究最有力的支撑。

中学阶段教育科研的意义不在于建构多么高深的理论，而在于解决实际工作中的问题。因此，我校一直提倡小课题研究，倡导“科研来自教学，科研服务教学”。在这种理念和氛围中，我校参加了全国教育科学“十一五”规划重点课题“中国基础英语素质教育的途径与方法”和中国教育学会“十一五”规划课题“通过特色课程形成学校办学特色的理论与实践研究”。学校还鼓励更多的老师从教学中的小困惑、小问题入手，申报了很多子课题，解决了很多实际问题。

二、建设“学习型学校”的收获和思考

建设“学习型学校”的规划实施，促使教师对自己的教育实践和周围发生的教育现象自觉地进行反思，善于从中发现问题并形成理性的认识，为我校教育教学质量的进一步提升提供了动力。

1.实践出智慧，让创新成为常态

教师肩负着传承民族文化的重任，肩负着千家万户未来的期望。所以，教师任何时候都要把读书学习包括研究所获得的知识、成果和能量转化为教育智慧，学以致用对教师工作尤为重要。

为了促使教师把学习成果和教育智慧运用到教育教学实践中，我校从整合课程资源开始，经过几年的探索和努力，初步形成了“学科内整合教学资源”和“多学科专题整合教学资源”的教学特色，开发、完善了许多特色课例。除了现已成熟的精品校本课程《线条画》《常用实验仪器》《黄河》等课程，语文学科新开发的《生日诗》，让学生在给同学写作生日诗的过程中读诗、学诗、品诗、写诗，从模仿逐步走向创作；数学学科正在实施的数学阅读课、数学思维课、数学函数类网络课、数学考试指导课，有针对性地培养了学生的数学思维能力；英语学科的《典范英语》阅读课程，使用英国本土语言教材，在扩大学生阅读量的基础上，遵循“从语言感知体验到语言迁移实践，再到语言真实运用”这一语言学习的基本规律，提高了学生的语言运用能力；历史学科的《走进河南博物院》《爱我家乡——郑州历史漫游》，让学生将历史和现实紧密地结合起来。

在建设“学习型学校”的过程中，我校努力在课程、课时、教材及教学形式上进行了有益的探索，并在实践的基础上大胆进行了创新和改革，为建设“学习型学校”增添了浓墨重彩的一笔。可以说，“学习型学校”的建设不仅促进了教师的成长，还促进了学生的成长，更促进了学校的发展。

2.学习促发展，让学习成为常态

胡锦涛同志在庆祝中国共产党成立90周年的大会上强调，在世情、国情、党情发生深刻变化的形势下，提高党的领导水平和执政水平、提高拒腐防变和抵御风险能力，加强党的执政能力建设和先进性建设，面临许多前所未有的新情况新问题新挑战，执政考验、改革开放考验、市场经济考验、外部环境考验是长期的、复杂的、严峻的。因此，面对新形势新任务，要想保持清醒的头脑，克服精神懈怠、能力不足的危险，就必须把学习当做人生需要、工作要求、精神追求，把学习当做必须承担的责任和使命。因为，新时期的领导不仅要带领职工解决单位的发展问题，更要带领职工一起学习，一起提升，一起应对时代发展所带来的机遇和挑战！

苏霍姆林斯基曾说过，校长的领导首先是教育思想的领导。回顾建设“学习型学校”的工作历程，起初，我们关注行动、操作；现在，我们关注思想、理念。建设“学习型学校”的目标任重而道远，但我们只要不断尝试、思索、实践，就一定能在前进的路途中静听花开、细品芬芳！

（责 编 莫 荻）