强化“主演”角色意识,培养学生自主学习能力

李悦 张光敏 杨海明 孔维成

摘 要 在现代化教学过程中，为了强化学生“主演”角色意识，培养自主学习能力，本文结合教师在授课过程中的所思所想，从改变传统的填鸭式教学方法为互动式教学方法、改变传统的教师讲学生听，让“教师退下来”、学生成为课堂的“主角”等多方面进行了大胆的尝试。

关键词 互动教学 板书教学 动画演示 课堂提问 上讲台

中图分类号：G42文献标识码：A

Strengthen the Intention of Students' Leading Role in Class and

Develop Students' Self-learning Ability

LI Yue, ZHANG Guangmin,YANG Haiming, KONG Weicheng

(Experiment Teaching and Research Office of Communication Training Base of

Headquarter of the General Staff, Zhangjiakou, Hebei 075100)

Abstract This article is related to the author's bold tries combined with what they feel in teaching course. These tries, which covered many aspects, are meant to let students act the role of teacher and develop their abilities to study by themselves in modern teaching course. Following are the tries: the change of teaching method from cramming to interacting, the turn of the leading role in class from teacher to students and the abandonment of the old mode that teacher teaches dully and students learn passively.

Key words interactive teaching; writing on the blackboard teaching; cartoon demonstration; question and answer; students act as a teacher

在现实的教学中，教师主宰课堂、牵着学生学、以教代学等现象十分突出，无限地扩大了教师的作用程度和范围。在这样的教学过程中，往往是以教师讲为中心，教师既当“导演”又当“演员”，教师好像是在唱“独角戏”，而学生仅仅是“观众”，完全是一种灌输式的教学模式。在这种教学模式中，知识被看作是一种教育的结果，它关心的是传授给学生多少知识，严重忽视了学生在教学过程中的地位。现代教育则把知识看作一种过程，它除关心所传授的知识数量外，更关心的是通过什么途径和方法获得知识。通过对课堂教学的哲学思考,人们逐渐地认识到：学生是教学活动的主体，要不断地强化学生的“主演”角色意识，培养其自主学习能力。

如何实现这一转变？这就要求教师必须优化课堂教学，改变教学模式，把教学过程从以教师讲为中心转移到以学生学为中心，充分体现学生的主体意识。为了强化学生主体意识，培养自学能力，我们在《电子技术基础与实践》课中做出了大胆的尝试，改变传统的填鸭式教学方法为互动式教学方法、改变传统的教师讲学生听，让“教师退下来”、学生成为课堂的主演。

1 改变教学模式

互动式教学方法的根本目的是使教学过程建立在学生自主活动、主动探索的基础上，通过学生全面、多样的主题实践活动，促进他们主体精神、实践能力和多方面素质的整体协调发展。与此同时，实现对传统课堂教学过程的根本变革，以焕发出课堂教学的真正活力。

1.1 增加必要的板书教学

随着多媒体技术的迅速发展，传统的“黑板”似乎已经退出了“舞台”。教师一般大都是事先准备好讲义，做好多媒体课件，再精心作上两个小时的“报告”，有时再增加几个现场答疑而已。这些“报告”与那些学术讲座、学术报告和专题辅导等相比，没有什么大的区别，还是“我讲你听”。

作为一名学生，虽然需要理论知识的学习和积累，也需要掌握方法和训练技能，但笔者认为，更重要的还是要通过教师与学员之间、学员与学员之间的互动交流，来进行思维方式的训练和提高。

就拿《电子技术基础与实践》这门课来说，在纯粹的多媒体教学中，学生和教师互动效果差，学生只是一味地在听，没有足够的反应时间，不能够及时地跟上教师的思路，很难和教师达到共鸣。而板书教学却克服了这一缺点，教师在写板书的过程中学生边听边思考，教师与学生可以随时进行互动交流，教学过程是建立在学生的自主活动、主动探索的基础之上的，体现了学生的主体意识，焕发出了课堂教学的真正活力。

所以，传统的黑板可能比不上现代的多媒体幻灯片好看，但它承载的教学方式却有现代的多媒体所没有的优点。因此，增加必要的板书教学在提高教学互动中是非常必要的。

1.2 增加适当的动画演示教学

在整个教学过程中，要体现教师的主导作用和学生的学习主动性，教师可以通过“旁敲侧击”的提示或做演示来体现这种“导演”的作用。

比如，在讲解影响电阻器阻值大小的因素时，如果只告诉学生原因，学生的记忆就比较机械，不会深刻。因此，可以在教学过程中增加必要的动画演示。演示过程中把导体与电流表串联接入电路中，通过改变导体材料、横截面积、长度、温度，使电流表的显示发生变化，在此过程中教师不需要做太多的解释，放手让学生自己去看、自己去总结，他们很快就能根据电流表的变化总结出影响电阻阻值大小的因素是导体的材料、横截面积、长度、温度。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，通过这个演示，学生亲眼见到了影响阻值大小的因素并做出了总结，这样记忆会很深刻、很鲜活。这样的演示，学生“自己动手、丰衣足食”，从而充分调动了他们学习的积极性、主动性。

1.3 开展课堂提问

在《电子技术基础与实践》课中，开展课堂提问与讲评，是引导学生积极思考问题、主动参与教学活动、充分发挥学生主体作用的有效方法。课堂提问打破了学生脑海中的平静，使他们带着问题全身心地投入到教学活动中，以达到解决问题、更好地掌握概念和原理的目的。

例如，在进行数字万用表测电阻教学时，引导学生注意使用不同的量程测量同一个电阻时显示屏的显示结果，积极思考数字万用表的使用方法和注意事项。带着这些问题在练习中加以体会，就会认识得更深刻、学得更扎实。有些学生测量电阻时发现显示屏总显示“1”，教师可以针对这一情况提问：显示屏为什么总显示“1”？从而引导学生进行讨论、分析原因、解决问题，这样不仅使学生的注意力高度集中，而且活跃了课堂气氛，开阔了学生的思路。因此，在《电子技术基础与实践》教学实践中，恰当地应用提问，引导学生积极思考问题和发表不同见解，让学生在思考与争论中自主获取信息，能培养学生善于思考、勤于实践和勇于探索的精神。

2 “教师退下来”、学生做主角

在传统教学中，许多教师让学生上讲台表现自己的才华，仅局限于朗读、背诵、讲故事等“幼儿园模式”，久而久之，学生感到形式单一、模式僵化，容易产生厌倦情绪。其实，让学生上讲台表现自己的才华还有许多活泼、生动、操作性更强的形式，如当小教师讲课。它是一个人综合素质的表现，不仅能锻炼学生的胆量、口头表达能力，培养学生的创新精神，调动学生自主学习的积极性，还能激发学生的求知欲。这样做还能让学生进行换位思考，体会教师的辛苦，有助于促进学生更努力地学习。因而，将“学生上讲台”引进课堂教学中，让学生成为“主演”，教师不再唱“独角戏”，是一种很好的方式。

比如在《电子技术基础与实践》教学中，我们根据学生自身的特点，选择适当的内容让学生讲解，教师事后讲评。为了更好地完成教学任务，并使学生得到锻炼，我们首先向学生讲清这次活动的目的。这次活动的目的是让每一个学生都能积极参与其中，使他们的分析能力、逻辑思维能力、语言表达能力都得到锻炼，充分发挥学生的主体地位，使他们能有一个充分展示自己才能的机会。其次，要求学生自己做好课前准备。我们结合学生特点，把学生分成若干组，对所讲授内容进行小组讨论，在教师的指导下，根据讨论结果写出授课教案，还就讲课时学生应注意的问题作了强调，如神态应自然、表情应丰富、声音应清晰、板书应工整等。最后，学生进行课堂讲授。他们可以根据讲授内容设置问题，留出适当的时间让其他学生分析思考这些问题，并在课堂上解决这些问题，学生授课完毕教师要对学生的讲授进行讲评。

这样“教师退下来”，学生就成为了课堂的主角。每个学生上课时都或多或少有一些奇招、新点子，因此学生上课的兴趣都很浓厚。这样的活动贯彻了自主学习的理念，调动了学生的学习积极性，培养了分析问题的能力，增强了学生的自信心，提高了语言表达能力，使学生真正地成为了课堂这一舞台的“一号”。

总之，在《电子技术基础与实践》课堂教学活动中，强化 “主演”角色意识，培养学生自主学习能力、自主探索精神、创新意识和独立实践能力，教师必须精心设计、组织课堂活动，采用不同的教学方法和手段，引导学生围绕课时目标积极主动地进行教学实践。值得注意的是，在教学活动中，教师一定要把思维的权利还给学生，把问的权利交给学生，把做的过程让给学生，避免一切由教师包办代替，以促进学生的自主发展。我们最终的目的是让学生登上课堂教学舞台，使学生成为教学的“主角”。