浅析大学生语文阅读能力的构成与培养及意义与价值

李莹波

摘要：按照文学体裁的分类，语文阅读指对古今中外的诗歌、小说、戏剧、散文（包括记叙文、议论文、说明文）及报告文学作品的阅读。古人云：“腹有诗书气自华”，关于大学生语文阅读能力的构成，文章主要分析直觉能力、想象能力、移情能力、思索能力、“见异”能力的要义，并针对当代大学生的实际情况，阐释如何培养他们的阅读能力以及语文阅读的意义与价值。

关键词：语文阅读；阅读能力；意义与价值

一、阅读能力的构成与培养

（一）阅读能力略论

阅读欣赏能力包括直觉能力、想象能力、移情能力、思索能力、“见异”能力等几个方面。

直觉能力，就是阅读者在文艺作品审美中的最初的直接感受力，它有两个极其显著的特点：一是直觉与人们以往积淀的各种经验紧密相关，它是生活记忆、知识积累、情感体验等各种因素的激发；二是它的“顿悟性”，直觉往往是鉴赏者对其作品的突然领悟与把握，也是鉴赏者客体对主体的最初的一种新鲜刺激。所以，直觉的获得对于文艺作品阅读来说十分重要。很多人都会有这样的体会：一部作品到手，初读一遍之后就会很快获得一种审美直觉，美与不美，似乎完全用不着什么联想，而完全凭经验来顿悟，而且往往还是较为准确的判断。

想象能力，文艺作品的阅读需要想象，就像飞鸟需要翅膀。阅读主体正是根据作者的总体构思进行新的组合，才能在头脑中获得一个整体印象。很清楚，想象在整个阅读过程中始终都是伴随阅读者的“宁馨儿”。通过它，便可以跨越时间的限制，预见未来，逆睹古昔；或是冲破地域的阻隔，升天入地，登月潜海；或是移情入境、感同身受，在想象中去体验、享受作品中的一切……使作品的内容充分形象的展现在我们的面前。

移情能力。它是阅读主体对客体能够唤起情感共鸣的领悟力。如果阅读者对作品的反应淡薄，甚至完全不能深入到作品的情感底蕴中去，这显然是移情能力弱的表现；反之，如果阅读者对作品的反应强烈，情动于中，主体完全与客体同化，物我两忘，这正是移情能力强的表现。

思索能力。文艺阅读重在形象思维，但从根本上说是一种认识，完整的文艺阅读活动，总要走完从感性到理性的全过程。如果阅读主体不具备很好的思索能力，便难以将直觉到的感性经验转化为理性上的认识。思索能力的构成比较复杂，它同时又包括许多具体能力。如比较与分类的能力、抽象与概括的能力、理解与判断的能力、演绎与归纳的能力等。

“见异”能力。只有别具慧眼，善于“见异”，才能成为作者的知音，这是刘勰在《文心雕龙》里提出来的重要的审美欣赏的观点。所谓“见异”能力，就是发现作品异彩或个性的能力。只有见识深远的人，才能看到作品的精微之处，才会感受到内心的喜悦，这好比春天登台使人愉快，音乐和美味能留住过路的客人。

以上几个方面，在文艺作品阅读中并不是截然分开的，它们总是相互依存、相互渗透，共同完成对文艺作品之美的欣赏。

（二）阅读能力的培养

第一，阅读能力的提高必须以长期的自学为主。

不少学生容易患急躁的毛病，往往在坚持了一段自学后，发现收效甚微半途而废。其实，自学也需要一个过程，凡事不可能一蹴而就，提高文艺的阅读力，好比开辟疆土，需要一锄一镐逐渐的向外一分一寸的伸张。

第二，加强对文艺创作规律的了解，不断提高艺术修养。

尽管文艺的样式不尽相同，但其内部构造规律却有相通之处，要提高自己的阅读能力，就得系统的研究一下一般的文艺创作规律，提高艺术修养。具体包括对一般艺术理论和艺术史的初步了解，也包括对各门艺术及其体裁的艺术特征、美学特征和艺术语言的熟悉和了解。

第三，努力丰富自己的文化知识，扩大欣赏视野。

阅读能力的培养和提高，离不开一定的文化知识，掌握广泛的历史知识、哲学、自然科学等文化知识，对于指导阅读活动有很大影响。如不了解魏晋玄学，就无法对这个时期的诗歌、书法等作品做出深刻的鉴赏。

第四，注意从日常生活中培养自己的艺术感情。

文艺是主情的，创作主体以表达人类的丰富情感——思想、情绪、趣味等为己任，阅读最希望的也正是自己的情感有所寄托。阅读是一种情感交流，丰富自己内心的情感是阅读不可或缺的步骤。阅读者的生活经验越丰富、越深刻、越有助于丰富自己的艺术情感，越有助于对艺术作品的审美欣赏。

第五，取法乎上，从对古今名作的欣赏实践中去提高。

认真研究古今名作，探讨它们的各种手法，吸取它们的成功经验对加强自己的文艺修养、提高自己的文艺欣赏力是有很大帮助的。

二、阅读的意义与价值

（一）有助于培养大学生人文精神，完善人格

（1）人文精神

人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的关注，对理想人格的肯定和塑造。人文知识不等于人文精神，人文精神是人文知识内化于主体的精神成果，它是对人的幸福和尊严的追求，是广义的人道主义精神。我们要做到尊重自己不苟且，尊重别人不霸道，尊重自然不掠夺，对真理要执着的追求，要养成独立精神，自由思想等。

（2）完善人格

毋庸置疑，面向二十一世纪的大学教育要把追求人的全面而和谐的发展作为终极目标，把人而不是技术视为价值根源。它要求培养的学生不仅是将来的职业人员，更重要的是应成为具有良好个性品质、健康的人格和创新素质的职业人才。语文学科是大学人文素质教育的一门基础学科，担任着培养德艺双馨的合格人才的重任。作为语文教学的一个重要组成部分，语文阅读对于提高人的综合素质，完善人格等有着重要的作用，它应当成为大学生自我提高、自我发展的重要环

（二）有助于培养人的综合思维能力

（1）有助于形象思维与抽象思维的协调运作

文学作为审美意识形态，它的形象性、情感性、无功利性、话语含蕴无限的阐释可能性等审美特征，会对进行文学欣赏活动的阅读主体的思维方式产生巨大的影响，使思维方式呈现出一些新特点。

文学通过塑造审美形象来认识和把握世界，形象是文学特有的存在方式。而文学形象的具体可感性带来了思维方式的形象性，这是显而易见的。阅读文本无疑会也会受到抽象思维方式的影响，学会思辩、推理，能透过现象看本质，分清是非，提高辨别能力等是进行深层次文学鉴赏以及进行文学批评的关键。

（2）有助于个性化思维与开阔性思维同步养成

文学作品中包含着丰富的情感。文学作品中凝聚着的作家的主体态度，包括好恶、喜怒、肯定与否定，欢乐与痛苦等，渗透了他自己的审美评价。艺术形象中，蕴含着丰富的作者个人情感和主观情绪，阅读文学作品，有助于培养阅读者的个性化思维能力。但是，文学作品不单表现作者个性化的情感，同时也表现人类的共同情感，所以我们才常常会感到欣赏文学作品时与作者之间的强烈共鸣，这种共同的情感包括民族的、国家的、以及人类的普遍情感。作家既然生活在一定的社会中，他的思想来源便是社会和周围的世界，他对人类普遍的情感表达正说明了他对宇宙人生的终极关怀的广阔胸襟。因此，常常受文学作品熏陶的学生就会在自觉不自觉中培养起关注社会和人生的情怀，形成思考宇宙、自然，从整体上观照世界的习惯。尤其对多元文化的思考与接纳。学会以开阔的思维思考世界、社会、人生。

（3）有助于培养创造性思维

话语含蕴是对文学活动的特殊的语言与意义状况的概括，指文学作为社会性话语活动包含着丰富的意义生成可能性。文学作品阐释的无限可能性为锻炼学生的创造性思维提供了条件。由于“本文”的多义性，学生在理解文学作品时就不会局限于一种答案，一种思维，而是打开思路，发散性地追求各种到达彼岸的路径方式，从而形成一种开放的思想。他们从一开始接触文学作品就必须接受文学作为话语含蕴的这种多样阐释的观念，久而久之，这种观念扎根在他们的思想中便形成了开放式的、发散式的思维方式。显然这是培养创造性思维的最佳途径之一。可以说，“本文”的开放性决定了接受者思维的开放性。由此，学生对文学作品的欣赏和多种理解和阐释方式决定了学生思维方式的创造性。

（作者单位：陕西中医学院）