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英语课堂要注重培养学生正迁移学习能力

2012-04-29林铁英

成才之路 2012年21期
关键词:外语英语课堂单词

林铁英

一、什么是迁移学习

迁移学习即一种学习对另一种学习的影响,它是学习者运用已有认知结构,在对新知识进行分析、概括的基础上实现的。只要有学习,就有迁移。迁移既是学习的继续和巩固,又是提高和深化学习的条件,学习与迁移不可分割。正迁移能力是将所学知识应用到新的情境,解决新问题时体现的综合素质。在英语教学过程中,教师善于培养学生的正迁移能力,学生的英语学习将事半功倍。

二、小学英语课堂迫切需要培养学生的正迁移学习能力

有研究表明,儿童比成年人学外语学得快。莱特博恩对斯诺和另一位专家研究的“一些讲英语者以荷兰语作为第二语言学习的过程”作出的解释是,成年人和青少年在学习第二语言的初级阶段学习得较快,但是如果儿童在日常语言的包围中来学习语言,他们最终会赶上并超过成年人和青少年。可见,小学生学习英语是有很大潜能的,所以我们要帮助学生在小学英语学习阶段打下夯实的基础。清华大学外语系副主任张文霞教授认为,语言的学习是要生活化的,不仅仅在于学多少单词,背多少句型,关键还是要看语言运用的能力,培养良好的语言学习习惯非常重要,这是英语学习的重点。

当前,小学英语课堂教学中普遍存在着英语的语言输入总是大于语言输出,教师讲得过多,对学生“填鸭式”地灌输知识。现在的课外辅导班大多也是让学生背单词、背课文,忽视书本外的拓展。英语学习缺乏像母语学习那样的真实语言环境,小学英语课堂一节课仅有35分钟,教师还要讲授新知识,如果学生不会迁移学习,将随着所学知识的增加而感到英语学习的繁重压力,从而失去学习英语的兴趣,导致英语学习的失败。《英语新课程标准》教学目标强调培养学生的英语综合运用能力,将所学英语知识运用到实际语言环境中,达到学以致用的目的。但是现在有一些学生知识学“死”了,在教师要求学生根据目标语句进行对话练习时,学生也仅仅是围绕课文的语言,不会把知识拓展到实际生活中,失去了英语学习的意义。也有的同学单词会写、课文会默写,但是考试的成绩就不高。目前考试对学生综合运用能力的考查越来越高,所以要求我们教师必须教授学生掌握知识迁移的本领。正如爱因斯坦曾援引劳厄的名言,“当一个学生毕业离开学校时,如果把教师教给他的知识都忘光了,这时所剩下的,才是学校、教师在他身上教学的真正成果。”这就是说教师真正的教学成果不是学生一时的成绩有多高,能考上哪所好中学和大学,而应是知识之外的东西,是学会学习的能力,学生的正迁移学习能力。学生只有善于将学到的知识迁移到新的情境中,去解决新的问题,才能做到“举一反三”,触类旁通。

三、怎样培养学生的正迁移学习能力

1. 培养学生英语学习动机、态度、思想观念的正迁移能力

在外语学习中,心理障碍常见的有:学习的动机有时不端正;有时毅力比较缺乏,觉得外语难学;不太敢用外语与人交流,怕说错,被人笑话;学习过程中,有时注意力不太集中;自信心有时不足;有些学生对外语学习兴趣不太浓。如果学生没有积极向上的正确的学习态度,是学不好英语的。所以,我们首先要转变学生的观点,正确引导学生,让他们明确学习英语的重要性。

2. 培养学生学习方法技能的正迁移能力

学生以往的英语学习就是背单词、背课文,根本不去思考,硬靠自己的死记硬背。所以,我们要教会学生正确的学习方法。外语教育心理学指出:不同的学习者可采用不同的方式去完成学习任务。朱敬先老师在谈到学生学习方式时,将其分为深思型与冲动型、情境依赖型和情景独立型。冲动型的学生会抢着回答问题,反应快,在没有正确答案时,喜欢用自己的预感去猜一猜;深思型的学生注意广度,显得冷静自若,但不能好好做功课,容易分心,不能长期专心学习。在外语学习上,情境独立者擅长于有意识地学习外语的语言形式;情境依赖者擅长于在自然环境的交际中潜意识地学习外语。所以,教师要根据学生认知特点和教学内容指导学生采用适合的学习方法。

3. 教师要本着“为迁移而教”的态度研究出适合学生认知特点、适合课本教材的教学方法

在培养学生的整体认知结构时,教师如果教有所法,学生学有所方,就能打造高效的英语课堂。例如我在讲授复习课时,会分为单词短语复习、语法复习、目标语句复习。在单词短语复习时我采用游戏法:教师做动作,学生猜词;教师下口令,学生做动作;改变一个单词,变成另外一个单词;看到这个单词,你会想到哪些单词或短语……语法复习时将语法分为陈述句、疑问句、感叹句等,并注意人称变化时谓语动词的变化。复习目标语句时,给学生创设情境让学生做对话表演,以完成复习任务。

4. 促进学生的迁移学习,提升学生的英语正迁移学习能力

例如我在教授第四册第四模块《What are you doing?》一课时,在教完单词“talk”后,我趁势说:“I'm talking too much.”接着我指着事先准备好的一瓶水:“look,water,I want to drink!”然后我打开喝了一口水,学生自然猜到“drink”是喝的意思。最后,再让学生迁移学习drink milk,drink juice.教师也可以问:“Do you like drinking water?”学生有的会说:“No,I like drinking juice.”

5. 设计合理的教学结构,创设教学情境,自然导入新知的学习

在英语教学中,教师要布置合理教学任务,促进学生的英语正迁移学习。例如,T:Where's the supermarket,please?S:Go straight on,then turn left.学生在掌握前往某地的过程的动作指令后,学习说明某物的方位及位置。教师也可把班级某角落分别落布置成公园、超市、学校、医院等,让学生在教师设置的情境中学习语言,使学生把知识迁移到实际生活中。

总之,这种“授之以渔”而得“渔”的教育教学不但有利于思维的和谐发展,给学生的学习带来事半功倍的效果,而且有利于促使学生将所学知识应用于社会实践,提高学生的英语综合运用能力。

(大庆市奥林学校)

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