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小学数学学困生的成因及转化策略

2012-04-29孙俊灵

成才之路 2012年21期
关键词:教给竖式两位数

孙俊灵

新课改为学生提供了更广阔的探索空间,然而在活跃的课堂中,总有一些学困生游离于课堂之外。要想让这些学生能跟上大家的步伐,我们真的要下一番工夫。医生给病人治疗先要找出病因,才能对症下药。作为教师,也要弄清学困生的原因,从而对症下药。

一、数学学困生产生的原因

学困生成绩不好的原因主要包括三方面:一是学生本身智力水平低,二是学校教师方法不当,三是家庭环境因素的影响。下面,我就针对非智力原因进行分析。

1. 教学方法不得当

有些教师为了完成教学任务,不考虑学生基础、学习能力等方面的差异,统一进度,统一要求,致使个别学生跟不上,而且随着年级的升高,学困生将越来越多。例如,简单的应用题还没掌握,就练上复杂的应用题了;长方形的体积计算还未掌握,容积的计算又出现了。教师的步伐越来越快,学困生的差距就越来越远。

2. 学困生学习方法不当

学困生往往有时想学但不会学,长此以往,就对数学失去了信心和兴趣,最终成为长久的学困生。数学是一门需要思考的学科,学困生表现在面对问题不会分析,勉强解完一道题,解后不反思,学习方法呆板,思维僵化。

3. 学困生没有形成良好的学习习惯

通过观察发现,大部分学困生学习习惯非常不好,上课注意力不能长时间集中,爱溜号、做小动作,对于教师提出的问题不认真思考就急于回答,时常答错,答错不反思错在哪就放弃了;练习时不能按要求书写和解答,甚至边玩别做,解答不完的题目教师不追究就不做了;对于错题有时不及时改错,课下不能及时完成作业,没有复习和预习的习惯。

二、数学学困生的转化策略

1. 因材施教,分层教学

为了保证教学活动的顺利开展,教师必须适当调整教学目标,因材施教,可以小步子教学,放慢节奏,适当的时候可以分层教学,让学困生也能听懂。在教学中,我常采取暂时降低某些要求来转化学困生,先只要求他们完成大纲所规定的最基本的学习任务,使他们能亲自感受到成功的喜悦,树立学好数学的信心,然后再逐步提高要求,从而使他们不断进步,最终跟上全体同学的学习步伐。例如在接到一个新班时,我利用第一节课就做好摸底测试,了解清楚本班学生的学习情况,对学生掌握不好的知识点先做好记录,在以后的教学中,遇到相关联的知识,就先帮助学生复习旧知,再上新课。比如教三年级的《两位数乘两位数》这一课时,我就先帮助学生复习“两位数乘一位数”,学生掌握了这个竖式方法,对两位数乘两位数的竖式方法就容易掌握,学起新知识就轻松多了。这样看来,新课的进度虽然慢了,但学生容易学懂,教学效果较好。在布置作业时,我采取分层布置,分基础性题和能力题,对于学困生只完成基础性题目就给予鼓励。

2. 教给学困生正确的学习方法,培养良好的学习习惯

俗话说:“授人以鱼,不如授人以渔。”这就是说拿鱼给别人,不如教给人家捕鱼的方法。在教育教学中,教师教给学生学会,不如教给学生会学。因此,我十分注重教给学生思维的方法。例如“观察法”“实验法”“转化法”“假设法”“对比法”“提前预习法”“课后复习法”等……通过各种方法,能培养他们灵活的思维,提高他们的学习能力。

3. 利用多媒体技术,调动学困生的学习兴趣

在教学中,我经常利用多媒体课件辅助教学,在教学重难点的地方利用动画演示,这既能调动学困生的学习兴趣,又能使他们突破教学中的重难点。比如教学《笔算除法》一课时,我利用课件演示分小棒的过程,很好地帮学困生理解了竖式的算理;教学《面积单位间的进率》一课时,我形象地演示了1平方分米的正方形分成100个1平方厘米的正方形,使学困生很容易就得出平方分米和平方厘米的进率是100。

学困生的转化工作是一项艰巨而复杂的工作,这就要求我们教师要不断探索转变学困生的方法。作为小学数学教师,只要心中有爱,细致地查找学困生产生的原因,耐心地做好学困生的转化工作,我们的学困生将不再学困。

(虎林市第三小学)

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