小学数学学困生的成因及转化策略

孙俊灵

新课改为学生提供了更广阔的探索空间，然而在活跃的课堂中，总有一些学困生游离于课堂之外。要想让这些学生能跟上大家的步伐，我们真的要下一番工夫。医生给病人治疗先要找出病因，才能对症下药。作为教师，也要弄清学困生的原因，从而对症下药。

一、数学学困生产生的原因

学困生成绩不好的原因主要包括三方面：一是学生本身智力水平低，二是学校教师方法不当，三是家庭环境因素的影响。下面，我就针对非智力原因进行分析。

1. 教学方法不得当

有些教师为了完成教学任务，不考虑学生基础、学习能力等方面的差异，统一进度，统一要求，致使个别学生跟不上，而且随着年级的升高，学困生将越来越多。例如，简单的应用题还没掌握，就练上复杂的应用题了；长方形的体积计算还未掌握，容积的计算又出现了。教师的步伐越来越快，学困生的差距就越来越远。

2. 学困生学习方法不当

学困生往往有时想学但不会学，长此以往，就对数学失去了信心和兴趣，最终成为长久的学困生。数学是一门需要思考的学科，学困生表现在面对问题不会分析，勉强解完一道题，解后不反思，学习方法呆板，思维僵化。

3. 学困生没有形成良好的学习习惯

通过观察发现，大部分学困生学习习惯非常不好，上课注意力不能长时间集中，爱溜号、做小动作，对于教师提出的问题不认真思考就急于回答，时常答错，答错不反思错在哪就放弃了；练习时不能按要求书写和解答，甚至边玩别做，解答不完的题目教师不追究就不做了；对于错题有时不及时改错，课下不能及时完成作业，没有复习和预习的习惯。

二、数学学困生的转化策略

1. 因材施教，分层教学

为了保证教学活动的顺利开展，教师必须适当调整教学目标，因材施教，可以小步子教学，放慢节奏，适当的时候可以分层教学，让学困生也能听懂。在教学中，我常采取暂时降低某些要求来转化学困生，先只要求他们完成大纲所规定的最基本的学习任务，使他们能亲自感受到成功的喜悦，树立学好数学的信心，然后再逐步提高要求，从而使他们不断进步，最终跟上全体同学的学习步伐。例如在接到一个新班时，我利用第一节课就做好摸底测试，了解清楚本班学生的学习情况，对学生掌握不好的知识点先做好记录，在以后的教学中，遇到相关联的知识，就先帮助学生复习旧知，再上新课。比如教三年级的《两位数乘两位数》这一课时，我就先帮助学生复习“两位数乘一位数”，学生掌握了这个竖式方法，对两位数乘两位数的竖式方法就容易掌握，学起新知识就轻松多了。这样看来，新课的进度虽然慢了，但学生容易学懂，教学效果较好。在布置作业时，我采取分层布置，分基础性题和能力题，对于学困生只完成基础性题目就给予鼓励。

2. 教给学困生正确的学习方法，培养良好的学习习惯

俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”这就是说拿鱼给别人，不如教给人家捕鱼的方法。在教育教学中，教师教给学生学会，不如教给学生会学。因此，我十分注重教给学生思维的方法。例如“观察法”“实验法”“转化法”“假设法”“对比法”“提前预习法”“课后复习法”等……通过各种方法，能培养他们灵活的思维，提高他们的学习能力。

3. 利用多媒体技术，调动学困生的学习兴趣

在教学中，我经常利用多媒体课件辅助教学，在教学重难点的地方利用动画演示，这既能调动学困生的学习兴趣，又能使他们突破教学中的重难点。比如教学《笔算除法》一课时，我利用课件演示分小棒的过程，很好地帮学困生理解了竖式的算理；教学《面积单位间的进率》一课时，我形象地演示了1平方分米的正方形分成100个1平方厘米的正方形，使学困生很容易就得出平方分米和平方厘米的进率是100。

学困生的转化工作是一项艰巨而复杂的工作，这就要求我们教师要不断探索转变学困生的方法。作为小学数学教师，只要心中有爱，细致地查找学困生产生的原因，耐心地做好学困生的转化工作，我们的学困生将不再学困。

（虎林市第三小学）