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绘画教学中创造性思维的培养

2012-04-29陆阳林

成才之路 2012年21期
关键词:创造性解决问题幼儿

陆阳林

研究表明,幼儿正处于创新性思维、意识和能力开发、培养的关键时期。那么,教师和家长要如何培养幼儿的创造性思维呢?

一、创设宽松的环境,是培养创造性思维的前提

陶行知先生曾说过:“创造力最能发挥的条件是民主。”宽松、自由、平等、民主才是创新之芽萌发的温床。教师创设良好的师生氛围,打破幼儿“跟着跑”的教学模式,做到真正地发挥了幼儿的主体作用。首先,教师要充满一颗爱心,平等地对待每一个幼儿,让幼儿充分体会到“幼儿园像我家”的感觉,使幼儿能自由、自在地表现、表达。教师还要学会宽容幼儿。每一个幼儿都有自己缺点和不足,都有困难和错误。教师要像爱迪生母亲宽容爱迪生那样宽容幼儿、理解幼儿,给幼儿提供改正的时间和机会。教师还要创设民主氛围,让幼儿真正感到自己才是活动的主人,是集体中的一员。师生之间应建立相互尊重、相互信任的平等关系。幼儿积极主动地参与各种活动,活动度较大,顾忌少,可以充分联想、交流和表现。这样,能有利于培养幼儿独立思考、勇于探索的个性品质。

二、提高学生创新意识,是培养创造性思维的基础

在美术活动中,根据幼儿年龄特点,教师增加了一些幼儿能理解的名作欣赏,如《天国神鸟》《照镜子的女人》《大碗岛的星期天》《向日葵》等。这些作品色彩鲜明,表现手法各异,能够引起幼儿的共鸣。活动时,引导幼儿运用多种感官参与表达自己的感受,再联系自己的所见、所感,幼儿就会迫不及待地要用自己的绘画语言表达自身的感受。这时再去画,自然是水到渠成之事。幼儿的作品千姿百态、丰富多彩,创新意识在作品里得到了淋漓尽致地体现。凡是幼儿在解决问题过程的每种设想,教师都应给予充分的评价,并对有创意的作品给予充分的肯定,从而有效增强他们的创新意识。

三、引导学生主动探索,是培养创造性思维的途径

在学习过程中,凡是幼儿能想、能说、能做的,教师就要放手让幼儿去想、去说、去做,并尽可能地为幼儿主动探索创造情境和机会。而在实践活动中,幼儿会得出解决问题的结论,找到解决问题的办法,发现规律性的东西。只有这样,幼儿才能在获取知识的同时,使能力得到发展。

例如在撕纸活动中,教师可以采取“发现问题→探索方法→得出结论”的教学模式,在不给幼儿任何暗示和指导的前提下,让幼儿围绕问题自己探索方法。在教师出示撕纸作品时,幼儿会发现都是用旧挂历撕出来的。那怎样才能撕出图形呢?幼儿自主探索得出:一只手按住纸,另一只手向上拉撕或两只手捏住纸一点点向后退着撕,这两种撕纸方法都是正确的。在探索撕纸中间的小圆洞时,有的先用手指或铅笔戳个洞,再把手伸进去撕,虽然方法不是最好的,但对幼儿来说,这也是一种探索创新的过程,在这一过程中,学生亲眼目睹了自己运用已知获取新知的能力,从而大大增强了他们主动探索的积极性。

四、发展学生发散思维,是培养创造性思维的关键

发散性思维是创造性思维的核心,主要包括思维的流畅性、变通性和独创性的三个特征。

思维的流畅性是指在解决问题时,能从一个方面上流畅地产生出多种同类型方案。如教师以画一画、赛一赛的形式,让幼儿快速地把“T”“人”等几根线条添成一幅幅画,要求幼儿要快速,不能迟疑,也不要考虑质量的好坏或数量的多少,比一比谁的速度最快,愈快表示愈流畅。幼儿的积极性极高,争先恐后,气氛活跃,添画各不相同,这样的活动既有一定的趣味性,又调动了幼儿积极主动的参与性。思维的变通性是指解决问题时,从不同方向产生不同类型方案。它以灵活性作为基础,在活动中,教师要注意设计和运用“发散点”为幼儿的思维发散提供情境、条件和机会。通过“一题多思”“一题多说”“一题多画”“一题多变”等形式,培养幼儿敢于大胆求异,敢于举一反三,勇于联想……如一次绘画课,教师画了一个图形,启发幼儿联想,结果幼儿想出的结果连我都感到吃惊,有的说是家里的吊灯,有的说是花园里的花,有的说是老师手里的铃鼓……幼儿各抒己见,在赞赏中感受到成功的愉悦,并且非常积极地进行创造性添画,从而体会创造的无穷乐趣。

思维的独创性是指解决问题的新颖、独特性。独创性是建立在流畅性、变通性基础上的。在活动中,以幼儿为主体,鼓励表现与别人不同的想法、画法,鼓励标新立异,鼓励大胆“妄想”,对幼儿的每一点创新都要给予鼓励和肯定。

在美术教学活动中,我们尽量为幼儿提供自由表现的机会,鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象,尊重每个幼儿的想法和创造,肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式,分享他们创造的快乐,充分发挥每个孩子的个体性和创造性,最大限度地开发孩子的创造潜能。每个孩子都是一粒有待萌发的种子,教师应该把握住每一堂课、每一次机会,运用开放、灵活的教学方法,给孩子一片自由的天地,去发现、去发展,在学习的道路上能走出一条勇于开拓创新的足迹。

总之,创造性思维的培养,应是鼓励幼儿主动探索知识和不断创新。皮亚杰指出:“强迫工作是违反心理学原则的。”赫尔巴特说:“创造力的育成,不是由大人注入的,而是以儿童自身表现为中心。”因此,绘画活动不是单纯地让幼儿模仿,而是要让幼儿主动地参与创造,发展个性,启迪智能,从而发挥发展幼儿的创造性思维能力,全面提高幼儿素质。

(新沂市教师进修学校)

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